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课件网) ye mu 《》 部编版高中语文教材 必修 下册 shuo 林庚 不畏浮云遮望眼，只缘善用图表法 — ———《说“木叶”》 ①表格梳理，把握作者的思路，了解作者研究方法； ③读写结合，拓展思维深度； ②比较概念的不同意蕴，掌握诗歌语言暗示性的特点； 学习目标 1.诗人表达了怎样的感情？ 《说“木叶”》是林庚先生研究诗歌语言问题的一篇学术文章。文中林先生对古诗中“木叶”与“树叶”的使用现象进行了深入浅出的剖析，揭示了诗歌语言“一字之差，一字千金”的道理。这节课，我们将借助表格深入探寻这篇学术文章文字背后作者独特的研究方法与思维品质。 4 导入 环节一 梳理思路，架构思维支点 1.完成下列表格，找出《说“木叶”》各段落中的疑问句、明确段落大意及段落在结构上的作用。（见导学案） 段落 文中的疑问句 段落大意 结构上的作用 一 二 三 四 五 六 七 2.在这些问句中，哪些问句是作者论述的关键问题？有什么作用？ 明确：①我们在古代的诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢？” ②“古代的诗人们都在什么场合才用‘木’字呢？” ③“‘木’字何以会有这个特征？” 作用：推动了文章的前行，铺设了写作的思路。 3.第二段中有三个问句的表述看起来很相似，是不是重复了？可否去掉？ 明确：第二段的第 2、3、4 个问句（“我们在古代的诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢？”“可是为什么单单‘树叶’就不常见了呢？”“那么‘树叶’为什么从来就无人过问呢？”）看起来很相似，实则遵循着“质疑—求证—推翻—再质疑”的步骤，作者通过不断地质疑、分析、否定、再质疑来确定探究方向，步步推进，最终得出结论，而这恰恰是作者严谨的写作逻辑的体现。 4.请你归纳作者的研究方法。 明确：研究方法一，以现象作为研究起点，无疑处生疑，进而发现问题，研究问题； 研究方法二，不断的追问可以推进思考，建立研究的框架； 研究方法三，合理的质疑、求证、推翻、再质疑，可以让事理说明更严谨深刻。 环节二 细读文本，铺设思维网络 1.以图表形式归纳、 摘录文中关于“木叶”“树叶”“落叶”“落木”的诗句，理解诗歌语言暗示性的特点。（见导学案） 意象 诗句 颜色 感觉 韵味 树叶 木叶 落叶 落木 （1）解读第1段，关注“木叶”现象 1.通过预习，我们可以发现，作者写作的思路十分清晰，因此，我们今天就按照自然段来逐段阅读。作者在第 1 段主要采用了哪一种写作手法？ 明确：引用。在第 1 段中，作者连续引用了四句古诗文名句来说明“‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象”，我们姑且称之为“木叶现象”，这为全文的分析提供了一个背景。 暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的言说。它在不知不觉之中影响着我们，它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言荃者也在此。 诗歌语言暗示性 答 问 2.请你归纳作者的研究方法。 明确：研究方法四，通过排除似是而非的因素，发现问题，得出结论。 环节三 读写结合，拓展思维深度 1.“木”两个艺术特征：含有落叶的因素，微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。请用本文的这一观点解释教材插图名为《落木寒泉图》的原因，并思考能否改为“树叶寒泉图”或“落叶寒泉图”？ ①从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。 ②说明“木叶”就是“树叶”，但古诗中用“树叶”的十分少见。而“木叶”却发展到了“落木”。 ③说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在“木”字上。 ④说明“木”的 ... ...
