统编高中语文必修上第三单元诗意人生 千古秋情别样愁———《登高》《声声慢》联读教学设计 一、教材分析 本单元选自人教版高中语文必修上册教材的第三单元“诗意的人生”。本单元所选课文属“文学阅读与写作———古代诗歌”学习任 务群， 以传承文化基因、提高思想修养和鉴赏古诗词的能力 为主要宗旨。所选 8 首诗歌都是围绕“生命的诗意”的主题展 开的，旨在引导学生通过阅读体会不同体式的诗词风格，体验古人的生活感悟、人生态度以及对生命的思考，从而提升古代诗歌的鉴赏能力。教学内容以古代诗词为主，涵盖了从汉魏到宋代的经典作品，时间跨度大，风格多样，内容丰富。这些诗词不仅体现了不同时代的社会风貌和人文精神，也展现了诗人独特的艺术风格和深邃的思想情感。古代诗歌的阅读与写作，阅读与理解是基础，在阅读中“认 识我们文化生命的存在方式，理解这种存在方式具有怎样言 语方式、艺术方式、审美方式，这种方式背后有怎样的信念、 有怎样的价值观，以及这些共构而成的文化逻辑。”在读的 基础上，最终学习成果的呈现是写出文学短评。曹操的《短歌行》：通过宴会上的歌唱，表达了诗人求贤若渴的心情和统一天下的雄心壮志。陶渊明的《归园田居（其一）》：描绘了诗人归隐田园后的生活图景，反映了诗人对自然和简朴生活的向往。李白的《梦游天姥吟留别》：通过梦幻般的描写，展现了诗人超然物外、追求自由的精神世界。杜甫的《登高》：以壮丽的秋景为背景，抒发了诗人对家国兴亡的感慨和个人命运的悲叹。白居易的《琵琶行并序》：通过琵琶女的演奏和诗人的自述，揭示了社会现实和人生命运的无奈。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》：以赤壁之战为背景，抒发了诗人对历史英雄的敬仰和个人壮志未酬的感慨。辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》：通过怀古伤今的手法，表达了诗人对国家兴亡的忧虑和收复中原的渴望。李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》：以细腻的笔触描绘了词人孤独寂寞的心境和对逝去生活的无尽怀念。 二、学情分析 高一学生已经具备了一定的文学基础和鉴赏能力，对古代诗词有一定的兴趣和认知。学生的学习能力和认知水平都有了显著的提升，他们对于语文学科的学习也进入了一个更为深入和系统的阶段。特别是在古诗词的学习上，学生已经具备了一定的基础和鉴赏能力，这为进一步的学习提供了良好的前提。由于古代诗词语言凝练、意象丰富、情感深沉，学生在理解和鉴赏方面仍存在一定的困难。例如，在历史文化背景的了解上，学生可能还缺乏深度和广度，导致他们在理解某些诗文时难以准确把握其历史和文化内涵。在艺术特色分析方面，学生可能还缺乏系统的分析和鉴赏方法，无法深入挖掘诗文的艺术魅力。学生的批判性思维能力也有待提升，他们需要在学习过程中培养独立思考和评价的能力。因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入文本，通过诵读、讨论、探究等多种方式，逐步提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。 三、课时目标 “自古逢秋悲寂寥”，秋情之叹，是千古文人的共鸣，亦为中华诗歌史上久唱不衰的一大母题。在这个母题之下，佳作频出，各有千秋。《必修（上）》的第三单元正好入选了杜甫的《登高》和李清照的《声声慢》，同抒秋情，共叹悲愁，却风格不同，愁态各异。然而，高中学生因人生经历不足，读诗经验有限，在鉴赏诗歌时，经常陷入思维定式，将诗情以贴标签式的方式加以解读，难以明了诗歌中的精妙之处。这堂课旨在通过一诗一词的联读比较，从个体差异、性别差异和体裁差异这三方面加以探究，带领学生深入诗歌细节，体味杜甫和李清照在诗情表达时的独到才思。 课例选取的是第七课时登高和声声慢联读精读《登高》和《声声慢（寻寻觅觅）》，聆听漂泊之人的低声吟唱--浊酒清酒品 ... ...
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