第3课 土地改革 教案

第3课 土地改革 教学设计 一、核心素养渗透 1. 唯物史观：通过分析封建土地制度对社会的阻碍，理解生产关系变革的必然性。 2. 时空观念：梳理土地改革的时空背景（19491952年），明确其与新中国成立初期政权巩固的联系。 3. 史料实证：结合《中华人民共和国土地改革法》原文及农民口述资料，培养学生从史料中提取信息的能力。 4. 历史解释：多角度探讨土地改革的意义，理解其对中国社会转型的影响。 5. 家国情怀：感悟中国共产党解决民生问题的决心，增强对社会主义制度的认同感。 二、教学重难点分析 重点：《中华人民共和国土地改革法》的颁布与实施过程。 突破策略：通过法律原文解读、角色扮演（农民与地主对话）深化理解。 难点：土地改革的深远意义及其与工业化、政权巩固的关系。 突破策略：引入对比案例（改革前后农民生活变化）、小组辩论（“土地改革是否彻底解决农村问题”）引发深度思考。 三、教学资源准备 1. 文献资料：《中华人民共和国土地改革法》节选、毛泽东关于土地改革的讲话摘录。 2. 图片素材：土地改革前后农村对比图、农民焚烧地契场景图。 3. 视频片段：纪录片《土地改革运动》片段（约3分钟）。 4. 实物道具：模拟“地契”“地界碑”等道具，用于课堂情境模拟。 四、教学流程设计 （一）创新导入：情境体验“农民的一天” 1. 情境创设： 教师分发道具“地契”，假设学生为1950年的贫农，需向“地主”缴纳地租。 提问：“若你辛苦劳作一年，收成的70%需上交地主，你会如何生存？” 2. 启发思考： 展示图片：农民拔除地界碑、焚烧地契。 追问：“这些行为反映了什么历史事件？为何农民要这样做？” 3. 过渡衔接： 揭示课题：“今天，我们将回到新中国成立初期，探索这场彻底改变农民命运的运动———土地改革。” （二）新课讲授 环节1：土地改革的必要性———从数据看社会矛盾 1. 数据分析： 呈现表格：“新中国成立前旧中国土地占有情况”（地主占70%80%土地，农民仅占20%30%）。 任务：计算地主与农民的人均土地比例，分析其反映的社会问题。 2. 案例讨论： 材料：山西农民王老汉的回忆录（“全家五口人仅有半亩地，终日食不果腹”）。 提问：“封建土地制度如何阻碍生产力发展？若不改革会怎样？” 3. 教师总结： 封建土地制度导致阶级对立、经济停滞，改革是巩固政权、解放生产力的必然要求。 环节2：土地改革的实施———法律与行动的结合 1. 法律解读： 展示《中华人民共和国土地改革法》第一条：“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制。” 分组讨论：法律中的关键词（“废除”“实行”）体现了怎样的改革目标？ 2. 角色扮演： 情景模拟：学生分为“土改工作队”“地主”“贫农”三组，演绎土地分配过程。 任务：解释“为何分给地主一份土地”，体会政策的人道主义精神。 3. 成果展示： 播放纪录片片段：农民领取土地证、欢呼的场景。 数据补充：至1952年底，3亿农民分得7亿亩土地，免去3000万吨地租。 环节3：土地改革的意义———多维度历史评价 1. 史料分析： 材料一：陶鲁笳评价土地改革是“最彻底、最全面、最成功的”。 材料二：毛泽东称其为“工业化基本条件”。 任务：结合材料，从政治、经济、社会三方面归纳意义。 2. 辩论活动： 辩题：“土地改革是否彻底解决了中国农村问题？” 正反方依据史实（如1958年人民公社化运动的矛盾）展开辩论，教师引导辩证思考。 3. 情感升华： 播放歌曲《谁不说俺家乡好》（背景为土改后新农村），感悟农民生活的巨变。 （三）巩固提升：历史与现实链接 1. 对比分析： 展示2006年取消农业税的新闻，提问：“从土地改革到农业税取消，中国共产党始终关注什么问题？” 2. 拓展探究： 任务：搜集家乡长辈关于土地的记忆（如家庭联 ... ...