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课件网) 《说“木叶”》 教学设计 《说“木叶”》是一篇关于中国古典诗歌的论文。文章分析细密，举例丰富，充满美好的诗意，是一篇优美的文学论文。学习时，注意引导学生理清文章结构，把握作者的观点，感受作者独特的学术风格。 本课主要分析诗歌语言的暗示性。分析的是语言上的一字之差，在艺术形象上却千里之别的原因。本文从谈论的核心话题出发，引导学生切入文本，以探讨“木叶（木）”与“树叶（树）”这两个意象的概念意义和艺术形象中的意义相同之处与不同之处的思路展开，学习本文可以引导学生探究诗歌语言尤其是诗歌意象的内涵。 本文选自《唐诗综论》一书。林庚从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词。从这一很容易被人忽略的细微用语中的差别入手，作者展开了深入的分析研究为我们打开了一扇艺术欣赏的大门，令我们惊奇地发现，在貌似平常的简单用语的背后，是生动感人的艺术形象，是诗人的感情，是诗人精心遣词用语的良苦用心。本文作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发,它从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。 课文导读 一、语言建构与运用 了解说理性文章的特点，抓住关键词语与重点语句，体会说理性文章的语言特点，培养语言建构与运用能力。 二、思维发展与提升 通过品读、提炼、概括、思考、分析、探究等方法，体味语言暗示性的特征，感受作者说理的逻辑性，提升思维能力。 三、审美鉴赏与创造 通过反复阅读，鉴赏关键语句，感受说理性文章语言的严谨性，培养审美鉴赏力。 四、文化传承与理解 感悟中国语言的博大精深与细致入微，学习作者深入探究的精神、科学严谨的逻辑表达。 感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱。 学习目标 “一字千金” 《说“木叶”》教学设计 《说“木叶”》探究诗歌意象，尽显文学魅力。理解诗歌语言的暗示性。 暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。 设计理念 设计理念：以“思辨·迁移·创造”为核心，通过情境化任务链实现“文化理解-思维进阶-高考实战”三位一体目标。 目标体系 层级 目标描述 高考对应能力 文化理解 了解诗歌语言暗示性特点，提高诗歌鉴赏能力。 古诗文阅读·文化传承与理解 思维发展 能够运用本课所学知识分析诗歌中的同类现象。 迁移运用 语言运用 本文的语言风格———文学性，提高对诗歌意象的比较、辨析、品读能力。 诗歌鉴赏、品读 实践创新 了解中国古典诗歌意象的相对稳定性，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 综合探究与应用 核心情境 朱光潜说：“无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。只有这样才能做到“字训其义，句贯其意”,逐步进入“字会意会、情会、理会、神会”的境界。”今天，我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽。 任务 驱动问题 能力锚点 感悟人物形象，探求科学精神之真。 知人论世，理解文中重要概念的含义。 文化理解·信息整合 领悟行文逻辑，探明科学思维之妙。 分析标题的作用、效果，梳理文章思路。 文化理解·语言表达 品悟字句文段，探析语言异质之美。 比较鉴赏“落叶”与“木叶”的意象对比。 迁移运用·创新表达 目录 《说“木叶”》教学设计 一、 感悟人物形象，筑牢探索之基 二、 梳理行文脉络，探明思维逻辑 三、 品悟异质语言，鉴赏说理精妙 四、 解析单元任务，关注教考衔接 感悟人物形象 筑牢探索之 ... ...
