四年级下册第五单元《习作：游____》教学设计 教材分析 本次习作要求学生回顾一个游览过的地方，按游览的顺序写景物。在“交流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，为学生进一步学习“按游览的顺序写景物”提供了更多模仿范例。《颐和园》移步换景，按照游览的顺序记叙景物。《七月的天山》主要描写作者骑马进入天山一路所见，文笔优美。课文按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物。 在教学中应灵活运用例文与课文，巩固按顺序写景物的方法习作例文为学生的习作提供范例，教师要注重引导学生研究例文是“怎么写的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或过渡性的语句，不强求整体性。可以将习作例文用于学生习作前指导使用，也可以用于学生习作之后帮助解决典型问题。 教学目标 语言运用：阅读例文进一步了解写景物的顺序，按游览顺序写一个地方。 思维能力：借助习作例文的赏析，初试身手的诊断，通过学生交流自己印象深刻的景物，促进学生逻辑思维的发展，培养其思维的条理性。 审美创造：尝试把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 文化自信：培养学生乐于观察生活，热爱生活的情感。 教学重点 能按游览顺序写一个地方。 教学难点 尝试把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 教学过程 第一课时 环节一：谈话导入 在五单元的学习中，我们追随着作者的笔端或置身于金华的双龙洞；或沉醉于海上日出的奇观；或骑马上天山；或泛舟颐和园。这其中，你感受最深的是什么？ 预设1：（情感角度）我们祖国的大好河山太美了！ 预设2：（写法角度）几位作者都是按照一定顺序来描写景物的。 预设3：（内容的角度）双龙洞太有特点了，我想去看看。 师总结：大家的感受是多维的，收获是多元的。有人说，文章是案头之山水，山水是地上之文章。就让我们再次于文字间畅游山水。 环节二：“淡磨明镜”，再赏课文 1.回顾单元内容，巩固写作顺序。 师：文字之所以有魅力，是因为每一个作者都言之有序。回顾本单元的课文，回忆作者都是按什么顺序写的？ 预设： （1）巴金按照日出前、日出时、日出后的顺序描绘了海上日出这个伟大的奇观。 （2）叶圣陶按游览顺序带我们参观金华双龙洞。 （3）《颐和园》这篇文章则是移步换景，让我们仿佛置身于古老的皇家园林中。 （4）《七月的天山》按照由高到低，由远及近的顺序描写了作者的一路所见。 师总结：时间顺序可以让读者明晰清楚，方位顺序使读者一目了然、移步换景的游览顺序即脚步迈向什么方向，笔端就落到什么地方，则使读者身临其境。可见要想写好游记，言之有序是不可少的。 2.修改初试身手，力图过渡自然。 出示学生“初试身手”中的作品。 在学完两篇课文后，同学们也初试身手、小试牛刀，完成了一个小片段。我们来欣赏其中一篇，看看这位小作者是不是也能言之有序。 假期中，我和爸爸去了大名鼎鼎的故宫博物院游玩。 站在鲜红的大门前，我突然发现每扇门上都有九个金黄的门钉。 我看到五座桥，分别是仁义礼智信。我还看到了两个威风凛凛，一公一母的石狮子站在皇帝以前上朝的旁侧。他们都凶狠的张开大嘴，露出一排尖利的牙齿。 经过皇后的寝室时，我满是以为我即将看到一个堆满金银财宝，挂满丝绸大礼服的宫殿。可是我万分惊奇地看到了朴素、典雅、古老的一个屋子。 走进的御花园。红通通的花朵和紫色的花蕊，伴着深绿、浅绿、浓绿和淡绿的叶柄和叶子。奇幻的花草从之中有一条石子小径伸向远方。 提出修改建议。 A.拓展阅读《香山碧云寺漫记》，再次体会移步换景，按照游览的顺序记叙景物的方法：描写每一处景物之前，作者都用一个过渡句介绍地点的转换。本文过渡句的写法灵活多样。 天的碧云寺主要的建筑物多是明代的遗物。 从正殿出来，西边便是清 ... ...
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