13.1《读书：目的和前提》教学设计统编版高中语文必修上册

13.1《读书：目的和前提》教学设计 一、教材分析 《读书：目的和前提》选自人教版高中语文必修上册，是诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞探讨阅读本质的经典散文。文章以个人阅读经历为线索，论述真正的阅读应超越功利性目的，强调以兴趣为导向、追求精神成长的阅读观。教材将其编入“思辨性阅读与表达”单元，旨在引导学生通过理性分析文本，形成批判性思维。文中对“教养”的诠释、对经典阅读的倡导，契合高中阶段学生建立深度阅读能力的培养目标。 二、学情分析 高一学生正处于阅读能力转型期： 1. 认知基础：已掌握议论文基本要素，但对“论述逻辑与个人经验结合”的思辨性文本分析能力较弱。 2. 学习痛点：普遍存在“为应试而读书”的功利心态，缺乏自主阅读规划能力。 3. 兴趣需求：对“如何选择书籍”“阅读与幸福感的关系”等实际问题有强烈探究欲望。 4. 发展空间：需通过文本细读提升语言品鉴能力，通过观点碰撞形成个性化阅读观。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 解码黑塞语言风格：通过对比译本差异，体会哲理散文的隐喻表达。 （二）思维发展与提升 1. 建立论证逻辑链：梳理个人经历与核心观点的对应关系。 （三）审美鉴赏与创造 1. 品鉴警句美学价值：分析“爱之路”等意象的修辞效果。 （四）文化传承与理解 1. 建构中西阅读观对话：比较“黑塞阅读观”与朱熹“读书六法”的异同。 四、重难点分析 重点： 1. 破译“真正的教养”概念内涵，解构“爱之路”的隐喻体系。 2. 绘制“作者阅读史”思维导图，建立经历与观点的逻辑关联。 难点： 1. 辨析“义务阅读”与“兴趣阅读”的辩证关系，避免非此即彼的思维误区。 2. 设计个性化阅读方案，平衡经典阅读与流行阅读的选择冲突。 五、教学过程 （一）情境导入———校园读书节策划会 1. 任务情境：“泰州中学读书社”拟举办“黑塞读书观”讲座，设置四大筹备组（策划部、学术部、实践部、宣传部）。为了更好地策划这次活动，学生们需要深入思考如何将黑塞的阅读理念融入到校园读书节中。 2. 问题链激活： 策划部困境：如何设计“沉浸式黑塞书房”体验区？这个问题要求学生们思考如何创造一个既能够体现黑塞阅读理念，又能让参与者身临其境的体验空间。 学术部困惑：不同译本的核心概念差异如何取舍？学生们需要探讨在不同译本中，黑塞的核心概念如何被诠释，以及这些诠释之间的差异。 实践部需求：针对“碎片化阅读”现象设计解决方案。这个问题鼓励学生们思考如何在快节奏的现代生活中，找到适合自己的阅读方式，以对抗碎片化阅读带来的影响。 宣传部挑战：创作20字内兼具文学性与传播力的标语。这项任务要求学生们创作出既富有文学美感，又能有效传播黑塞阅读理念的简短标语。 （二）文本深潜———解构黑塞阅读密码 1. 概念解码站： 活动设计：分组完成“教养”“杰作”“永恒”等关键词的释义卡（原文引用+个人解读+现实案例）。通过这个活动，学生们将深入理解黑塞作品中的关键概念，并结合自己的生活经验进行解读。 案例示范：“真正的教养是追求精神和心灵的完善”对应“疫情期间方舱医院读书哥”。这个案例展示了在特殊时期，人们如何通过阅读来寻求精神上的慰藉和成长。 2. 逻辑重构室： 思维训练：将文中12个个人阅读故事分类贴标（如“误读的教训”“顿悟的瞬间”），探究叙事顺序的深层逻辑。这项任务要求学生们分析黑塞如何通过个人故事来展现阅读的深层意义。 问题探究：为何将少年时期读《红楼梦》的挫败感置于文首？（答案：凸显阅读成长的曲折性，反对直线进步观）这个问题引导学生们思考黑塞对于阅读成长过程的理解，以及他如何通过个人经历来表达这一观点。 （三）译本比较———触碰语言转换的边界 1. 对照分析台： 提供杨武能译本与李映萩 ... ...