《最美人物我来选》教学设计 一、教材分析 本课选自统编人教版高中语文必修上册第二单元"劳动光荣"，该单元通过《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》等课文，展现不同领域的劳动者形象。教材编排体现"实用性阅读与交流"任务群特点，要求学生在真实情境中完成语言实践。本课设计立足单元主题，结合2022年新时代劳动教育要求，将教材中袁隆平、张秉贵等典范案例与当代劳动者事迹进行联结，构建从文本认知到生活实践的完整学习链条。 二、学情分析 高一年级学生正处于价值观形成关键期，对劳动精神的理解多停留在概念层面，存在三个认知断层：一是将劳动等同于体力劳动的片面认知；二是难以将教材案例与现实生活建立联系；三是评选标准制定时易陷入主观臆断。该年龄段学生具有三个显著特点：热衷网络信息但筛选能力不足，喜欢互动实践但逻辑表达欠佳，追求个性表达但论证深度不够。本设计通过"AI辅助评选""虚拟发布会"等创新形式，搭建符合00后认知特点的学习支架。 三、教学目标 （一）语言建构与思维发展 1.通过多文本比对提炼劳动精神核心要素 2.运用辩证思维制定科学评选标准体系 （二）审美鉴赏与文化传承 1.鉴赏不同时代劳动者的精神之美 2.挖掘传统文化中的劳动价值基因 （三）实践创新与社会参与 1.设计劳动者事迹融媒体宣传方案 2.组织校园劳动精神传播公益活动 四、重难点分析 重点：构建"时代性+传统性+创新性"三位一体的劳动精神评价维度 难点：实现从个案分析到标准建构的思维跃迁，突破"感动即美"的感性认知局限 五、教学过程 情境导入AI评委VS人类评———谁更懂劳动之美？ （1）播放预录视频：展示某校使用AI系统评选“最美劳动者”的过程，系统根据工作量、获奖情况等数据生成评选结果，引发学生争议。通过这一环节，学生可以直观地看到人工智能在评价劳动价值时的局限性，从而激发他们对劳动精神更深层次的思考。 （2）现场实验：输入教材中袁隆平事迹数据至简化版AI评分系统，对比机器评分与教材评价差异。通过这一实验，学生可以更清晰地认识到，机器评分可能无法全面准确地评价一个人的劳动精神和贡献。 （3）认知冲突：展示两组矛盾案例（默默无闻的实验室助手VS网红扶贫书记），组织小组辩论“数据能否衡量精神价值”。这一环节旨在引导学生深入探讨劳动精神的内涵，以及如何在评价劳动价值时兼顾量化数据和精神价值。 （4）导入任务：成立“人类特别评审团”，研制更科学的劳动精神评价体系。通过这一任务，学生可以将所学知识应用于实际，尝试构建一个更全面、更科学的劳动精神评价体系。 新课讲授 模块一：解构典范———文本中的精神密码 （1）考古式阅读：分组精读教材文本，用不同颜色标注直接描写与间接描写的劳动品质。通过这一活动，学生可以更深入地理解文本中的劳动精神，以及作者是如何通过语言来表达这种精神的。 示例：《心有一团火》中“像一团火”的比喻至少包含热情、温暖、持续三个维度。这一示例可以帮助学生更好地理解文本中的隐喻和象征，以及它们在表达劳动精神时的作用。 （2）时空对话：假设张秉贵在直播时代工作，哪些品质会改变/保持？撰写200字跨时空访谈稿。这一活动可以帮助学生理解劳动精神在不同历史时期的表现形式，以及它在现代社会中的传承和发展。 （3）概念图谱：使用思维导图梳理不同文本中“劳动精神”的关键词，归纳“奉献”“创新”“坚守”三大核心要素。通过这一活动，学生可以更系统地理解劳动精神的内涵，以及它在不同文本中的表现。 模块二：标准建构———从感性到理性的跨越 （1）案例诊所：分析某校制定的评选标准（仅含工作量、获奖次数等量化指标），诊断其文化缺失。这一环节可以帮助学生理解在评价劳动价值时，除了量化指标外，还需要考虑 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
