4.4 变化中伴随的现象 教学设计

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 核心素养导向 4.4变化中伴随的现象 核心概念： 物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征--①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成 物体的物质也发生了改变。 教学目标： 科学观念： 1. 理解化学变化的本质是生成新物质，物理变化仅改变形态或状态； 2. 掌握铁钉生锈的条件及防锈原理； 3. 能通过现象（颜色变化、产气、沉淀等）初步判断变化类型。 科学思维： 1. 通过现象分析本质，区分物理变化与化学变化； 2. 基于证据进行推理，形成科学结论； 3. 运用类比、对比等方法解决实际问题。 探究实践： 1. 能设计并完成铁钉生锈实验，记录现象； 2. 通过实验对比分析防锈方法的有效性； 3. 结合生活调查提出防锈改进方案。 态度责任： 1. 形成严谨求实的科学态度； 2. 关注科学知识在生活中的应用（如环保防锈）； 3. 增强团队协作与创新意识。 教学重难点： 重点： 1. 化学变化的判断标准（新物质生成）； 2. 铁钉生锈的条件及防锈原理。 难点： 1. 通过现象准确判断变化类型； 2. 理解防锈措施的科学依据（隔绝水或氧气） 教学教具和学具： 教具：微课视频（铁钉生锈、电灯发光）、白炽灯与LED灯、实验记录表、防锈实例图片（镀铬水龙头、涂漆铁门）。 学具：铁钉、量筒、盐水、保鲜膜、凡士林、干燥剂、观察记录本、小组任务卡。 教学过程： 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） [材料准备：课件图片] 1.课堂引入： 播放微课片段《变化中的现象》（含蜡烛燃烧、铁钉生锈等），提问：“这些变化中，哪些可能生成了新物质？” 2.学生分享预习疑问，如“颜色变化是否一定代表化学变化？” 设计意图：通过微课激活前概念，聚焦核心问题，激发探究兴趣。。 二、探索一：变化中伴随的现象（预设10分钟） [材料准备：每组适量牛奶、白醋（柠檬汁）、铁钉生锈实验结果（各小组提前一周开始实验）、学生记录单] （出示牛奶和白醋）这是一杯牛奶、这是一杯白醋，我们先来观察一下这两杯液体，他们有什么特点？ 生观察，描述：牛奶白色液体；白醋透明液体，有酸味。 如果将这两种液体混合，会发生什么变化呢？我们将少量白醋倒入牛奶中，然后仔细观察，你看到了什么现象？ 生完成白醋和牛奶混合实验，观察现象，并描述：牛奶中出现了一些白色的沉淀物。 5.小结：沉淀通常指溶液中产生的难溶解的固体物质，由于密度比液体大，下沉到底部。生成沉淀是物质的变化所产生的另一种常见现象。 6.提供生活中的物质变化实例照片（如烟花燃放、面包发霉、汽水打开时有气泡逸出等图片）同学们可以接下来请通过小组合作，收集产生的现象所相对应的物质变化，并判断一下，哪些是化学变化，记录在活动记录表上。 学生交流汇报：物质变化过程中可能会有很多现象同时产生；变化中伴随的现象可以帮助我们辨别该变化是否为化学变化，但判定为化学变化依据是产生了新物质。 设计意图：让学生意识到化学变化常常伴随着一些现象。 三、探索二：其他化学变化（预设10分钟） 1.活动一：铁钉生锈的奥秘 提问：铁生锈与什么因素有关？ 2.怎样设计实验验证你的猜测？运用什么实验方法？ 3.步骤： 分组用盐水加速铁钉生锈（铁钉浸泡盐水，覆盖保鲜膜，观察30分钟）； 对比不同环境（干燥、纯水、盐水）下的生锈速度，记录现象。 4.为什么水面处的铁钉锈蚀最严重？ 5.这说明铁生锈需要什么条件？ 6.活动二：电灯发光的本质 提问：铁生锈是化学变化，蜡烛燃烧是化学变化，那电灯发光是什么变化类型呢？ 7.步骤： 观察白炽灯与LED灯的发光现象（白炽灯发热、灯丝熔断；LED灯冷光）； 8.讨论：“两种发光是否生成新物质？” 9.提问：发光发热一定是化学变化的标志吗？ 10.活动三：防锈措施大挑战 刚才我们了解了化学变化 ... ...