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课件网) 主题·融通·生成： 深度学习实践中的合力与张力 构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。 ———《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》 普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。 历史学科的深度学习 有思维的学习 有理解的学习 有意义的学习 合力 张力 目 录 壹、 一元引领 贰 三观融通 叁、 双重生成 壹、 一元引领 课标依据 教材依据 学情依据 教学结构 重点内容 核心素养 主题 壹 一元引领：主题 以课标为依托，在教材整合的基础上，结合学生实际学情，凝练出教学主题，并且围绕教学主题搭建教学结构，构建学生的知识体系，深入重点内容，涵育核心素养，实现课堂的深度开展，促进深度学习。 知识、能力、素养 散点知识 分类组合 教学专题 课标前提 素养导向 教学主题 选必二 第一单元 食物生产与社会生活 第1课 从食物采集到食物生产 第2课 新航路开辟后的食物物种交流 第3课 现代食物的生产、储备与食品安全 单元主题：食物生产的进步推动人类社会生活变化 近代 壹 一元引领：主题 以新航路开辟后的食物物种交流为例 第2课 新航路开辟后的食物物种交流 单课主题：近代食物生产的交流推动人类社会生活变化 美洲作物的外传 其他地区物种在美洲的推广 食物物种交流带来的影响 抽象概念 形象事物 具象化 单课主题：从马铃薯的全球传播看文明交流 壹 一元引领：主题 以新航路开辟后的食物物种交流为例 美洲的马铃薯 欧洲的马铃薯 中国的马铃薯 马铃薯的全球传播 统领性———整合教材，找出核心内容，直接指引本课的教学方向 世界的马铃薯 逻辑性———构建结构化、系统化的知识体系，完善历史逻辑，有效推动原有知识面的拓展加深 新航路开辟，早期殖民扩张 世界市场初步形成，明清社会经济发展 马铃薯在世界范围内的影响 壹 一元引领：主题 以新航路开辟后的食物物种交流为例 《新航路开辟后的食物物种交流》这节课的关键问题有哪些？ 单元主题：食物生产的进步推动人类社会生活变化。 单课主题：近代食物生产的进步推动人类社会生活变化。 单课的关键问题： 新航路开辟后食物生产如何发展？推动人类社会生活怎样变化？ 物种交流是世界文明交流的重要方式，促进了人类文明怎样发展？ 深度性———围绕着主题进行深入探究，让学生对历史的理解不仅仅停留于表面，让学生探究真实历史内在的逻辑联系，形成对历史的整体认知 壹 一元引领：主题 以新航路开辟后的食物物种交流为例 贰、 三观融通 宏观靶向 中观构建 微观生成 丝绸之路的建立至21世纪中国“丝绸之路经济带”战略的提出，通过丝绸之路的视角叙述了人类文明的变迁。始于西汉（前202年—8年）的丝绸之路，主宰着人类文明的进程，不同种族、不同信仰、不同文化背景的帝王、军队、商人、学者、僧侣、奴隶，往来在这条道路上，创造并传递着财富、智慧、宗教、战争、疾病和灾难 丝绸之路见证了古代各区域文明的发展 也见证了各文化的碰撞与交流 贰 三观融通 （一）宏观靶向：价值融通———以古代的商路贸易与文化交流为例 历史课程的设置与编制，要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史和现实有全面、正确的认识。 ———《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》 ①利用图表，发展逻辑思维，落实时空观念素养 贰 三观融通 （二）中观构建：素养融通———以中国古代的民族关系为例 拓宽教材史料的运用范围，对于纲要和选必教材中图片史料的深入研究、再次开发，发现新的知识增长点 ... ...
