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课件网) 立足教材，掌握方法，提质增效 ———高一历史课堂的有效教学探讨 一、教材之重要 二、教材之研读 三、方法之引导 四、能效之提升 一、教材之重要 《纲要》教材叙述高度概括而浓缩。例如，上册第一单元第一课“中华文明起源与早期国家”，课文内容从“早期原始社会”讲到“西周时期”，经历了旧石器时代、新石器时代、三皇五帝时期、夏朝、商朝和西周。（一课相当于初中的两个单元）知识点密度大，覆盖面广，但教材叙述总共大概1776个字，用较少文字概述如此漫长的历史时期，我们在读教材的时候难度是很大的。 一、教材之重要 知识总量大、跨度大、难度大 学生层面：很多同学对历史教材重视度不够，看教材时觉得内容太多，没有重点。很多同学特别钟情于购买历史知识清单、历史速记小册子，并产生依赖，慢慢忽视了教材，模糊了焦点。 现实状况：失焦问题 一、教材之重要 课程标准在课程资源开发与利用建议部分明确要求：在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。其中，历史教科书就是高中历史知识和开展历史教学活动的重要载体，也是我们开展教与学资源的核心依托。 追本溯源，不必舍近求远：用好教材，方能提高效率。 二、教材之研读 ①理顺逻辑 逻辑 内容 整合 反思 ②到点到边 ③整合重组 ④学会审视 二、教材之研读 逻辑 ①理顺逻辑 例1：《纲要上》第9课 两宋的政治和军事，以因果为逻辑 二、教材之研读 逻辑 ①理顺逻辑 例2： 《纲要上》第7课 隋唐制度的变化与创新，在看似各自独立的制度中寻找逻辑 一.选官制度 ———国之栋梁 二.三省六部制 ———国之中枢 三.赋税制度 ———国之命脉 二、教材之研读 内容 ②到点到边 教材内容丰富，形式多样：单元导语、课前提示、学习聚焦、思考点、图片、历史纵横、学思之窗、史料阅读、课后探究与拓展。 （2022年学考卷，11）有学者认为,在进行新王朝统治的顶层设计时，汉朝君臣选择了基本沿袭秦朝创立的法令制度的做法，“与秦朝不同，汉初采取了郡县与分封诸侯国并行的体制。然而，这一体制却给汉初政权的稳定埋下了隐患。”下列项中，属于其“隐患”的是 A.“赭衣塞路,囹圄成市,天下愁怨” B.“夸州兼郡，连城数十,宫室百官同制京师” C.“上无天子,下无方伯,力功争强,胜者为右” D.“上自朝廷，下及田野……无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰,莫安其居” 二、教材之研读 ②到点到边 例：《纲要上》第11课 ，辽宋夏金元的经济、社会与文化 的原因？ 政府鼓励 造船航海技术高 手工业生产技术先进 国内外市场均有需求 经济重心南移 内容 北方陆路不畅 二、教材之研读 整合 ③整合重组 在整合教材知识的基础上，打破重组，适度开发。 例1：第4课 西汉与东汉———统一多民族封建国家的巩固，汉武帝的措施。 政治角度 政治、经济多角度 二、教材之研读 整合 ③整合重组 在整合教材知识的基础上，打破重组。 例2：第9课 两宋的政治和军事。 二、教材之研读 反思 ④学会审视 仔细研读教材细节，审视并提出疑问。 能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？ 纲要上，第4课 选必三，第9课 二、教材之研读 反思 ④学会审视 仔细研读教材细节，审视并提出疑问。 能否把这两段表述改为“张骞通西域标注着丝绸之路的开通”？ 西汉以前，中国丝绸经西北各民族，少量的辗转贩运到中亚、印度半岛等地。 ———2007年人教版《中国古代史》 一方面，陆上丝绸之路在张骞通西域之前虽已存在，但没有形成比较固定的路线，且断断续续，不大为世人所知； 另一方面，张骞通西域作为“丝绸之路”发展史上的标志性事件，之后丝绸之路的交通和贸易，无论在规模、稳定 ... ...
