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课件网) 出发点·着力点·助力点 ———选必融通教学的几点思考 01 出发点 1 2 符合新高考试题的特点 3 《课程标准》的教学实施建议 现实教学面临的几大困境 历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣，升学需求而选择修习的课程。设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。 ———《普通高中历史课程标准》（2020年修订版） 融通是《课程标准》的教学实施建议 1 融通是《课程标准》的教学实施建议 《普通高中历史课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》提出：“（新的课程方案）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。” 1 （必修课程与选择性必修课程）互相补充，前者为后者提供宏观历史背景，后者为前者提供深入探究的视角。 ———郑林《统编版高中历史教材分析与教学设计思路》 表1 四次选考命题思路对比图 卷别 命题思路 2023年浙江卷1月 （1）立德树人，价值引领；（2）选必融通，综合考查； （3）稳重求变，引领课改 2023年浙江卷6月 （1）以育人为根本，体现使命意识与学科意识统一 （2）以选才为旨归，注重主干知识与问题解决融通 （3）以素养为导向，强调稳步创新与引导教学并举 2024年浙江卷1月 （1）稳中有进，稳步创新；（2）寓教于考，以史育人； （3）素养旨向，立体考查；（4）注重融通，引领教改 2024年浙江卷6月 （1）寓教于考，强化育人导向；（2）稳中有变，服务国家选材 （3）突出素养，引领历史教学；（4）注重会通，彰显学科特色 2 融通符合新高考试题的特点 现实教学面临的几大困境 非历史专业知识与历史教师知识面的矛盾；庞大的信息量与极其有限的课时量的矛盾；教科书的高度概括性与学科素养落实的矛盾；学术的精专化与学生接受力有限的矛盾。 ———李凯《论新高中选择性必修教学中的删繁就———以选择性必修2<经济与社会生活>为例》 3 ———摘引自《浙江考试》2023年 现实教学面临的几大困境 表2 学生答题存在的问题及成因分析 问题 成因 概念不明确 基础知识未掌握；核心概念未理解 逻辑显混乱 历史知识掌握的深度和广度不足； 缺乏灵活的历史思维，核心素养培育不足 表述欠规范 无法将材料与知识点相联系，无法用历史语言概括材料； 答题技巧指导和训练不够 3 02 着力点 1 辨通概念，厘清概念内涵 2 疏通脉络，建构知识体系 3 贯通逻辑，解决关键问题。 （1）依据课程标准，提炼核心概念 1 疏通脉络，建构知识体系 历史核心概念由一个或两个词组成的结构，具有概括性、抽象性。相对于一般概念，核心概念最突出的特点是具有聚合性和可迁移性。 唐朋 陈德运：《历史核心概念的特征、价值与运用策略》 人类政治制度动态演变 （2）聚焦核心概念，凝练单元主旨 核心概念 教材课题 单元主旨 人类政治制度动态演变 1.中国古代政治制度的形成与发展 2.西方国家古代和近代政治制度的演变 3.中国近代至当代政治制度的演变 4.中国历代变法和改革 人类自进入文明社会以来，各国都是通过某种特定的政治制度来实现社会治理。东西方各国的制度建设经历了漫长曲折的发展过程。各国国情不同，每个国家的政治制度都有独特性。适合本国国情的政治制度是国家治理体系的核心，是决定一个国家治理的关键。我国要坚持和完善中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。 （1）时空维度的勾连———纵向联系 辨通概念，厘清概念内涵 2 形成认知：中 ... ...
