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课件网) 聚焦深度学习，涵育核心素养 ———《文化的传承与保护》单元教学 选择性必修三《文化交流与传播》第六单元《文化的传承与保护》 目 录 壹 教学理念 贰 单元目标 叁 单元重构 肆 单元实施 伍 教学评价 壹 教 学 理 念 构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。 ———《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》 历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。 ———《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》 普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。 统领性主题 真实性情境 驱动性任务 思维性问题 聚焦深度学习，涵育核心素养！ 壹 教学理念 贰 单元目标 1.教材宏观解读： 地域文化历时性的传承与发展 异域文化共时性的交流与融汇 多样性 交互性 第一单元：源远流长的中国文化 第二单元：丰富多样的世界文化 第三单元：人口迁徙、文化交融与认同 第四单元：商路、贸易与文化交流 第五单元：战争与文化交锋 第六单元：文化的传承与保护 活动课：信息革命与人类文化共享 传 承 性 2.单元微观分析： 第六单元 文化的传承与保护 第14课 文化传承的多种载体及其发展 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 【单元导语】 文化的传承与保护，最初以口头传说和史诗的形式出现。其后，学校、书籍，以及图书馆、博物馆等逐渐发展成为文化传承与保护的主要载体。然而，难以抵御的自然灾害，频频发生的战争，以及对资源的过度消耗，使得这些遗产不断遭受破坏。正是认识到文化遗产对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性有着重要意义，世界各国采取了种种措施，以保护全人类的共同财富。 核心概念：基于文化多样性的文化传承与保护。 1.运用时间轴或大事年表，简述学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆的发展历程。 重点：认识不同载体对文化传承和传播的作用。 难点：理解保护文化遗产与文化发展之间的关系。 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 2.依据史料分析，全面把握不同历史阶段、不同类型文化载体对文化传承和社会发展的作用。 3.结合案例分析（蔡元培）和活动探究（桐乡博物馆），认识文化遗产保护的重要意义，增强对民族文化的认同和自信，增强对世界文化的理解和包容，形成开阔的国际视野和博大的人文情怀。 贰 单元目标 叁 单元重构 本单元教学建议5课时，每课时建议45分钟。 ———《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》 叁 单元重构 选必融通 中外联通 古今贯通 主题聚焦 具象情境 问题引领 任务驱动 原课时安排 重构课时安排 课时 类型 素养目标 第14课 文化传承的多种载体及其发展 一所大学·一个民族·一个时代 ———从蔡元培看近代中国文化事业 1 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 守护与展望：探寻桐乡博物馆的独特魅力 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀 第15课 文化遗产：全人类共同的财富 从卢浮宫到紫禁城 ———世界文化遗产的保护 2 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 匠心与坚守：探访桐乡非遗文化传承人 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀 肆 单元实施 肆 单元实施 聚焦深度学习，涵育核心素养！ 以新情境下的问题解决为核心，提升历史学习思维能力 学习 情境 历史学习中遇到的问题：如史料、图表、历史叙述、史论等。 生活 情境 个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题：如观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。 社会 情境 ... ...
