10_唐雎不辱使命-教学设计（表格式）2024--2025学年九年级下册语文统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 九年级 学期 春季 课题 唐雎不辱使命 教学目标 1.借助课本注释和字典，结合自己的理解概括文章内容。 2.抓住语气词和标点符号，朗读、赏析人物语言，把握人物形象及谈话技巧，通过小组合作尝试分角色表演式朗读。 3.明确作者虚构、夸张的目的，感受唐雎“士”的精神，体会“士”文化的魅力。传承士人精神。 教学内容 教学重点： 抓住语气词和标点符号，朗读并赏析人物语言，把握人物形象及谈话技巧 教学难点： 感受唐雎“士”的精神，体会“士”文化的魅力。 教学过程 环节一:激趣导入，内容梳理 1.故事导入： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，记者看到总理桌上有一支美国生产的派克钢笔。 记者：总理阁下，你们堂堂中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？ 总理：提起这支笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我。我觉得有意义，就留下了这支笔。 总结：外交场合中，有时会遇到对方并不太友善的提问，这个时候如何有礼有节地应对，需要勇气与智慧。今天让我们一起走进课文《唐雎不辱使命》，看看唐雎是如何应对的。 2.解题:“唐雎不辱使命”中“辱”的含义是什么？辱没 3.文学常识简介。 4.自由朗读课文，结合课下注释疏通文意并概括文章内容。 示例1：秦王想要用五百里地换取安陵国，安陵君不愿意，于是派唐雎出使谈判，唐雎据理力争使秦王屈服，使安陵得以生存。 示例2：秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，唐雎坚决维护国家，以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，在这场斗争中得到了胜利，秦王只好屈服。 环节二:赏读对话，初获感悟 课文写的是战国时期的一场外交风波，主要通过对话来塑造人物。秦王和安陵君的对话交代了唐雎出使的缘由。 出使起源 秦王：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！ 分析示例：这句话中秦王直接提出换地要求，“其”的意思为祈求语气，但句末的感叹号表明秦王强势的态度，明求暗抢的心态昭然若揭。本句在朗读时，可以丰富秦王叉着腰的动作，傲慢的神态，突出人物性格。 安陵君：大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 分析示例：安陵君首先赞扬秦王以大换小的友善，有礼；再明确表态不交换，感叹号表明了态度的坚决，有节。本句在朗读时，应当神态温和且坚定。 1.让我们一起走进外交语言现场，找到秦王和唐雎之间的对话，在文本中圈点勾画，关注语气词、虚词、标点符号，丰富人物神态动作，探究人物对话中的深意，仿照示例，进行分析并朗读。 （1）针锋相对之秦王VS唐雎第一回合 秦王：安陵君不听寡人，何也？ 且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 示例：秦以灭韩魏炫耀武力，以“逆”“轻”给安陵君安上“违背”“轻视秦王”的罪名。“与”同“欤”相当于“吗”，表示强烈的反问语气，语势凌厉,使对话之间充满危险的因素，让对方感到不安。读这句话时，可以增加秦王傲慢，虚情假意的神态。 唐雎：否，非若是也。 示例：“也”表示肯定的语气，面对秦王的无端指责，唐雎冷静应对，以短短五个字否定了秦王的说辞，为自己接下去的陈述做铺垫。此时唐雎神态自若，坚定坚决。 唐雎：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 分析：唐雎没有解释安陵君是否有轻视违背秦王的心理，而是表示不换地跟土地大小无关。“哉”相当于“呢”，表示反问语气，表达了唐雎对秦王“好心”换地的轻蔑。 （2）针锋相对之秦王VS唐雎第二回合 秦王：公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里。 分析：秦王以“天子之怒”恐吓唐雎，暗示将用武力征服安陵国，希望唐雎知难而退。“乎 ... ...