11.2犯罪与刑罚 表格式教学设计

《犯罪与刑罚》教学设计 一、教学背景分析 （一）课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框要培养核心素养总目标中的“知道与学生生活密切相关的法律，能够初步认识到法律对个人生活、社会秩序和国家发展的规范和保障作用”“遵守规则和法律规范”“养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，初步具备依法参与社会生活的能力”；学段目标中的“理解犯罪的特征及后果”；学段内容中的“认识犯罪的基本概念，了解刑罚的主要类型；认识未成年人违法犯罪行为的危害，培育和提高自我保护的意识和能力，自觉抵制校园欺凌和违法犯罪行为”。 （二）教材分析 本框是第四单元《生活在法治社会》的第十一课《远离违法犯罪》的第二框题《犯罪与刑罚》。本框题作为中间框体，上承“法不可违”的违法认知，下启“严于律己”的行为实践，是衔接“知法”与“护法”的关键纽带。教材针对初中生认知特点，通过案例与法条结合，明确犯罪的严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性三大特征，帮助学生区分一般违法与犯罪，避免“无知触法”。同时，直观呈现主刑与附加刑的法律后果，强化“犯罪必受惩处”的敬畏心。更通过情景讨论，引导学生在保护自身安全的前提下，敢于并善于同违法犯罪行为斗争，培养“见义智为”的法治能力。本框以“认危害—明后果—懂应对”的逻辑，筑牢学生对严重违法行为的认知防线，既夯实法律知识，又提升实践素养，在整课中起到“知行衔接、素养奠基”的核心作用。 （三）学情分析 初中生处于世界观、价值观形成关键期，对法律概念有初步认知但缺乏系统理解，尤其易混淆“一般违法”与“犯罪”的界限。从知识基础看，学生通过“法不可违”已了解违法行为的分类，但对“严重违法行为”的法律界定（如犯罪的三大特征）及刑罚体系尚属陌生，存在“不知者无畏”的潜在风险。从认知特点看，他们偏好具象化案例，却难以理解抽象法律条文，需借助生活实例（如校园欺凌升级为犯罪、常见刑罚后果）搭建认知桥梁。从能力需求看，学生具备一定辨析能力，但面对违法犯罪时易陷入“不敢管”或“盲目冲动”的极端，亟需通过情景模拟、角色扮演等方式，培养“依法判断危害—理性应对犯罪—自觉远离风险”的思维与行为习惯，真正实现从“知法”到“用法”的能力转化。 二、教学目标 1.理解犯罪与刑罚概念，包括犯罪的特征、刑罚的种类，依据刑法分析案例中行为性质与法律责任。 2.增强学生法律意识与法治观念，使其自觉守法，培养敢于且善于同犯罪行为作斗争的勇气与智慧，树立正确价值观与社会责任感。 三、教学重难点 教学重点：犯罪的含义、特征以及刑罚种类。 教学难点：犯罪的严重社会危害性的程度标准，正确的斗争观念。 四、教学过程设计 新课导入 展示材料： 余华英案写入最高法工作报告 2024年1月，贵州省高级人民法院裁定，对发现有漏罪未处理的余华英拐卖儿童案发回重审。虽然死刑的裁定最终没有改变，但案件重审对新增的被拐儿童和家庭来说意味着救济和抚慰。余华英拐卖17名儿童被判处死刑。 经最高人民法院核准，2025年2月28日，余华英被执行死刑。 设问： 余华英拐卖儿童的行为触犯了什么法律？属于什么性质的行为？ 预设学生回答：…… 小结： 余华英的行为触犯了刑法，属于刑事违法行为，也就是犯罪。 情境任务： 分析材料并回答问题。 任务说明： 通过社会热点直观呈现犯罪危害与犯罪后果，衔接课堂，激发学生探究兴趣。 教师总结：同学们，余华英为一己私利拐卖11名儿童，严重侵害他人家庭幸福、破坏社会秩序，最终因触犯刑法构成犯罪被判处死刑。死刑作为最严厉的主刑，清晰传递“犯罪必付出沉重代价”的信号。余华英案不仅是一个个案，更警示我们：法律红线不可触碰， ... ...