声声慢 教学设计 1教学目标 1.了解有关李清照的文学常识，掌握诗词的诵读技巧。 2.品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。 3、通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。 2学情分析 高一学生已经具备阅读一般诗歌的能力，但抓表层容易，知本质难；知思路容易，明思想难；知局部容易，观全文难。这些高一学生有自己动手利用网络收集资料并分析概括的能力，能够也愿意表达自己的感受和思想，能够与同学们合作交流，关心时代的发展，洋溢着青年学子的蓬勃朝气。 3重点难点 重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。 难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。 4教学过程 活动1【导入】一、创设情境，导入新课。 （播放龚月演唱的《月满西楼》MTV，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。） 活动2【讲授】新课 一、创设情境，导入新课。 （播放安雯演唱的《月满西楼》MTV，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。） 师： 在李清照的前期代表作《一剪梅》中， 作者表现出的是一种闲愁和闺愁； 今天，我们一起来破译李清照后期代表作《声声慢》中的无限愁情。 （多媒体显示：一般愁字别样情，半世漂泊感生平－－品李清照的《声声慢》） 二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。 1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。 2、让生齐读课文，把握词眼。 ———明确：这次第，怎一个愁字了得。 3、品味语言，把握全词的感情基调。 （1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？ （2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 明确： 寻寻觅觅———动作———若有所失 冷冷清清———环境———寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚———心理———凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？ （范例引导） ———明确：韵律美；增强情感。 （3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 （4）间接抒写“愁”的句子有哪些？ ———明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 三、精读课文，品析鉴赏。 1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？ ———明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。 （生展示网络资源图片） 2、教师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识 关于酒：酒是“愁”的象征。 深化：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓。 关于“雁”：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 深化：为什么作者看到“雁”会伤心? ———明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传 递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁 依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。 关于“黄花”：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。 关于“窗儿”：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情 关于“梧桐细雨”：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 2、小结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化、 生动化、具体化了，无一 ... ...
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