声声慢 教学设计 1教学设想 1、从初中学过的李词入手，解读本词； 2、抓住“愁”这一词眼，通过分析如何抒发这种愁情和进行比较阅读，加深学生对女词人愁情的理解。 3、反复进行朗读，帮助对诗歌的理解。 2教学目标 1、知识与技能：使学生理解词的含义，理清思路，感受李清照婉约的词风；并了解词人人生经历与作品创作的密切关系，懂得知人论世是诗歌鉴赏的重要的方法之一。 2、过程与方法：在理解词的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟。通过小组合作探究，让学生掌握由诗歌意象品味诗歌意境赏析诗歌情感的方法。反复诵读，体会本词的节奏和韵味，感受词人用语精美、清新的艺术特点，培养良好的语感。 3、情感、态度与价值观：通过赏析诗歌情感，使学生体会女词人所感受到的国破、家亡、夫死、飘零之愁，加深对李清照在词中所表达出的“愁”的理解。 3教学重点难点 1、理解本词，感受李清照的别样愁情。 2、诵读本词，抓住诗歌意象品味诗歌意境赏析诗歌情感，学会并运用鉴赏词的方法。 4教学方法 1、诵读法：反复诵读，逐步加深对词意的理解。 2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 3、探究法：交流探究，走近诗歌情感理解感悟。 4、联系法：以题为纲，联系课内课外拓展延伸。 5课时安排 1课时 6教学过程 活动1【导入】一、导入 请大家看到PPT，画中女子乘着小舟，“误入藕花深处”，不禁使人想起一句词：争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。这句词出自于我们初中学过的李清照的《如梦令》。今天我们将再一次走近李清照，一起来学习她晚年时的一首传世名篇《声声慢》。 活动2【讲授】二、读懂词人，知人论世 1、介绍作者 李清照：南宋著名女词人。号易安居士。齐州章丘人。李清照出身名门世家，父亲李格非为当时著名学者，她从小能诗作词。18岁嫁给太学士赵明诚。两人情趣相投，夫妻感情笃厚，家庭美满。 靖康之变后，北宋灭亡，李清照一家被迫由北南迁避难，不久，赵明诚不幸染病身亡，此后生活一直不如意，中晚年的她尝尽了国破家亡之悲、丧夫之痛、故乡之思、沦落之苦。 创作以南渡为界分为前后两个时期——— 南渡前：内容———闺怨离愁，词风———清新明快； 南渡后：内容———怀旧悼亡，词风———凄婉哀怨。 2、写作背景 《声声慢》是她晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词。 师述：要读懂诗歌，就要先读懂词人。知人论世是诗歌鉴赏的重要方法之一。李清照出身名门，早年家庭幸福，与丈夫赵明诚情投意合，感情笃厚。然而好景不长，北宋灭亡后，李清照一家被迫南渡。南渡是她人生的分水岭也是她创作的分水岭。前期作品大多写其闺怨离愁，后期作品由于饱受国破家亡夫死沦落之苦而变得哀婉凄凉。一曲《声声慢》概括了她南渡之后的所有心境。 活动3【活动】三、朗读全文，整体感知 1、听读感知，整体把握。 点击播放音频，要求学生听准字音和节奏。 2、齐读诗歌，初步感受词人情感。 3、学生自由朗读，结合课文注释，疏通文意。 活动4【活动】四、研读诗歌，赏析情感 （一）齐读诗歌，寻找词眼。 1、书读百遍，其义自现。《声声慢》中李清照抒发了什么情感？你能不能用一个字来概括全词的情感？ 明确：词眼：愁。 （二）研读探究，体会情感 1、这首词写的是愁，虽说诗歌讲究含蓄蕴藉，但情到浓处也可以有直接明确的表达。词中直接表现词人愁绪的句子有哪些？ ①这次第，怎一个愁字了得？ ②寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 ———直接抒情 2、鉴赏品味，揣摩关键语句 提问：词人起笔不凡，开篇就连用了七组叠词直抒胸 ... ...
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