七下21古代诗歌五首《己亥杂诗》（其五）教案

七下21古代诗歌五首《己亥杂诗》（其五）教案 教学目标 1.诵读诗歌，理解诗意。 2.品味语言，领悟诗情。 3.知人论世，解读落花。 教学重点 （1）诵读诗歌，理解诗意。 （2）品味语言，领悟诗情。 教学难点 知人论世，解读落花。 教学过程 一、新课导入，解题入诗 1.猜猜他是谁？ 清代思想家、文学家 我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。 ———己亥杂诗(其一二五) 龚自珍 设计思路：引出诗人，激发学习兴趣。 2.解题入诗 “己亥”是指年份，中国古代以天干地支纪年，题目是点明这是诗人在己亥年写的一组诗。此诗指的时间是清道光十九年(1839年)。 “杂诗”指这是一组自叙诗。己亥年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中即兴写下一首又一首诗，共三百一十五首，或议时政，或述见闻，或思往事，大多借题发挥，抨击社会。 二、诵读闯关 感悟诗情 学校将组织“与诗同行”诗歌主题月活动，要进行诵读比赛，本节课我们以小组为单位进行“音读”“意读”“情读”“美读”四个关卡的诵读闯关，选拔出前两组同学代表班级出赛。 （一）第一关：音读：读准字音，读出节奏 （1）师范读 己亥杂诗·其五 清·龚自珍 浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。 朗读指导：1.以“二二三”拍划分节奏停顿；2.注意字音重读；利用延长声音来增强情感。 （2）齐读 （二）第二关：意读：理解诗意，读出意蕴 （1）理解诗意：请同学们根据注释，写出本首诗歌的意思，进行组内分享，感受诗意中的韵味。 诗意明确：昏黄落日斜斜地映照大地，离愁浩浩荡荡，弥漫无边，诗人一边吟诵着诗歌，一边将马鞭向东一挥，从那走出城去就是遥远的天涯。那满地的落花定不是无情之物，它会变作春天的泥土，更深情地呵护着正在生长的鲜花。 （2）读出意蕴：学生诵读示范 设计思路：在书写诗意的过程中，引导学生充分展开想象，用想象与文字去感受诗句之美和情意之美，再读诗歌，初步走进诗歌。 （三）第三关：情读：解读意象，读出情味 请同学们默读诗歌，思考以下两个问题：诗歌前面两句表达了诗人什么情感；如何理解“落花”意象。 （1）诗歌前面两句表达了诗人什么情感？ 答案：离愁 （2）为何而离，为何而愁？ 生平经历：龚自珍（1792-1841），清代思想家、文学家。家族三代为高官，母亲是大学问家段玉裁之女。从小爱学习且早慧，十五岁诗集就已编年成册。二十八岁以举人挑选为中书内阁，从政二十余载。政治上主张割除弊政，抵制外来侵略，全力支持林则徐禁黜鸦片，个性刚直不阿，揭露时弊，遭到权贵的排挤和打击，于是在1839年辞官回乡。 时代背景：《己亥杂诗》作于1839年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。 答案：诗人是因官场的排挤和打击而离开京城，也因离京而愁绪浓浓： 离京之不舍 壮志未酬之苦 对国家百姓之忧 总结：学诗之法：知人论世 （3）诗人又是如何写“离愁”的呢？ 答案：诗歌中诗人以“白日斜”为背景，用夕阳西斜时天色蒙蒙，微薄的云层之下夕阳惨白而无光芒的情景，渲染出日暮途穷的伤感。 “天涯”二字更是写出自己与京城和理想的距离。 “吟鞭”一指既有离去时的洒脱，也有从此天涯的“离愁”。 诗人以“白日”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁，更以“浩荡”来修饰离愁。“浩荡离愁”中的“浩荡”更是将诗人愁思无穷无尽地在心中翻滚奔腾的情状展现在我们眼前。 总结：学诗之法：品读意象 （3）能否将“浩荡”换成“浩瀚”“浩渺”等词？ 浩：水势阔大 荡：水势摇荡波动之义 “涤荡犹摇动也。”———段玉裁《说文解字注》 “登昆仑兮四望，心飞扬兮浩荡。” ———屈原《九歌·河伯》 答 ... ...