8.《时间的脚印》教学设计

时间的脚印 1．激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。 2．把握文章的说明顺序。 3．品味语言，体会生动的写法。 1．激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。 2．把握文章的说明顺序。 3．品味语言，体会生动的写法。 1．把握文章的说明顺序。 2．品味语言，体会生动的写法。 新课导入 时间没有脚，它走过的痕迹，藏在树的年轮里，藏在凝固的琥珀里，藏在沧海桑田的变化里…… 今天就让我们跟随陶世龙的脚步，走进课文，看看时间留下了哪些脚印。 新知探究 一、知人论世 走近作者。 【活动内容】教师出示课件中“作者简介”的内容，学生简单了解，教师可以适当补充一些作者作品的科普意义。 【设计意图】了解作者及其作品，激发学生对探索大自然的兴趣。 二、正音释义 【活动内容】检查预习。教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，并加以点拨。 腐蚀（　　　）　　浑浊（　　　）　海枯石烂（　　　） 山麓（　　　）　　粗糙（　　　）　铜壶滴漏（　　　） 掸去（　　　）　　垫高（　　　）　覆盖（　　　） 楔形文字（　　）　崩落（　　　）　刨刮（　　　） 沟壑（　　　）　　龟裂（　　　） 海枯石烂：_____ 腐蚀：_____ 龟裂：_____ 浑浊：_____ 【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，培养学生自主学习的能力。 三、整体感知 【活动内容】1．快速浏览课文，说说本文在结构形式上有什么特点。 2．找出课文中单句成段的句子，并说说其作用。教师提示学生说明文中单句成段多数起到总结的作用，同时引导学生通过把握这一类的句子，迅速、清晰地把握文章内容。 3．划分课文的结构。学生根据找到的单句成段和其他起承接过渡作用的语句，划分课文的结构。第二部分可以分为两层，在划分层次的时候学生如对这部分有疑问，教师适当指导说明。 【设计意图】理清课文结构，为梳理课文的逻辑顺序做铺垫。 四、文本研读 【活动内容】1．课文开头引用高士其《时间伯伯》的诗句有什么妙处？ 2．岩石的运动规律是什么？教师可以引导学生分析这个例子，理清这部分的逻辑关系，把握课文的说明顺序。结合课文的结构划分，梳理其他部分以及整体的内部逻辑关系。 3．岩石遭受破坏的原因有哪些？阅读课文第9～14段，抓住关键语句进行概括。 4．请用简洁的语言概括岩石从毁灭走向新生的过程。阅读课文第15～18段，抓住关键语句，先自主梳理概括，再和同桌交流，如有遗漏，讨论后进行补充。 5．作者是从哪几个方面来说明岩石保存的历史痕迹的？结合课文内容进行概括，教师可以先引导学生自由讨论。再引导学生讨论岩石保存的历史痕迹对于现代有什么意义，再说说从中受到哪些启示。 【设计意图】加深学生对说明顺序的认识；激发学生探索大自然的兴趣，并在潜移默化中培养思考、探究的学习习惯。 五、合作探究 【活动内容】1．课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？学生可以自由发表自己的看法，言之有理即可，教师可以稍加点拨。 2．课文运用了多种说明方法，请找出运用说明方法的语句并简要分析其作用。教师引导学生回顾说明方法的种类，再从文中找到使用举例子、列数字、作比较等常见说明方法的语句并分析其作用。 【设计意图】加深对课文内容的理解，掌握课文中的说明方法。 六、品味语言 【活动内容】教师先出示课件中的语句，再展示课件中的问题。学生结合说明文语言的特点思考并分析问题。 根据计算，大约3 000到10 000年的时间，可以形成1米厚的岩石。 1．这句话中的“大约”可以删去吗？为什么？ 石头颜色的不同，也常常说明着地球上的变化。红色的岩石意味着当时气候非 ... ...