人教版选择性必修三第一章第二节《自然资源及其利用》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴掌握自然资源的概念、分类（可再生与不可再生）及基本属性（自然与社会经济属性）。 ⑵理解自然资源数量特征（有限性、稀缺性）和质量特征（优劣性）的内涵。 ⑶学会分析资源禀赋与人类开发利用的关系。 2.思想方法目标 ⑴通过案例对比，培养辩证分析资源问题的能力（如“稀缺”的相对性）。 ⑵运用数据图表，建立量化评价资源质量的思维方式。 3.素养成长目标 ⑴人地协调观：树立资源可持续利用意识，理解“绿水青山就是金山银山”的深层逻辑。 ⑵综合思维：关联资源属性、数量、质量与区域发展需求的关系。 ⑶区域认知：对比不同地区资源问题差异（如中东石油 vs. 中国稀土）。 ⑷地理实践力：设计简易资源评价量表，应用于本地案例。 4.思政育人目标 通过稀土资源案例，增强国家资源安全观与科技自立意识。 二、课标教材与重难点 1.课标要求： “说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。” 2.教材内容： ⑴重点：自然资源数量与质量的特征分析。 ⑵难点：自然资源稀缺性的相对性（技术、替代品、需求变化的影响）。 3.教材处理： 补充 “中国稀土资源困境” 案例，强化质量特征分析。 三、学情分析 1.已有基础：高一学过土地、水资源等单一资源类型，但对“资源属性体系”缺乏系统认知。 2.认知短板： ⑴难以区分资源“自然属性”与“社会经济属性”（如钻石的价值来源）。 ⑵对“资源枯竭”的理解绝对化，忽视技术革新作用。 3.策略突破： 用 智能手机拆解动画 展示40余种矿产资源（如钴、锂），直观揭示资源与生活的关联性。 四、教学过程设计 1.情景引入（3分钟） 教师活动： 播放视频《一部手机的“资源之旅”》，展示手机中稀土、铜、钴等资源的全球来源地（刚果钴矿、中国稀土）。 提出问题： “如果刚果停止出口钴矿，全球手机生产会停滞吗？为什么？” 学生活动： 小组讨论，列举手机生产依赖的资源类型及其分布特点。 设计意图： 以生活场景切入，激发兴趣，引出自然资源“稀缺性”主题，关联全球化背景下的资源链。 2.新知探究1：自然资源及其属性（8分钟） 教师活动： 案例对比： 案例1：撒哈拉沙漠太阳能（丰富但未开发） → 自然属性（存在性）。 案例2：波斯湾石油（开发引发战争） → 社会经济属性（价值性、冲突性）。 板书框架： 学生活动： 辨析“南极冰川水”是否属于自然资源（强调技术、经济条件影响）。 设计意图： 通过极端案例，破除“存在即资源”的误区，深化属性认知。 3.新知探究2：自然资源的数量特征（10分钟） 教师活动： 数据探究： 国家 稀土储量占比 稀土产量占比 中国 36% 63% 美国 12% 0% 缅甸 5% 12% 提出问题： “美国储量高却零开采，中国为何超负荷生产？” 学生活动： 分析储量与产量的矛盾，推导“经济需求”“开采成本”对数量稀缺性的影响。 设计意图： 突破“数量有限=绝对稀缺”的线性思维，理解市场与政策的调节作用。 4.新知探究3：自然资源的质量特征（7分钟） 教师活动： 实验演示：对比澳大利亚铁矿（品位65%）与印度铁矿（品位35%）。 计算：冶炼1吨钢铁所需矿石量（澳矿1.54吨 vs 印矿2.86吨）。 结论：质量优劣直接影响开发成本与环境代价。 学生活动： 设计“资源质量评价表”（指标：品位、埋深、伴生矿、运输距离）。 设计意图： 将抽象质量概念转化为可量化指标，培养资源评价能力。 5.深度学习：资源稀缺性的相对性（难点突破，6分钟） 教师活动： 组织辩论： “石油枯竭是人类未来最大危机吗？” 正方：化石能源不可再生，需求增长 → 绝对稀缺。 反方：页岩气技术、光伏替代 → 相对稀缺。 学生活动： 分组搜集证据（如美国页岩气革命、中国光伏装 ... ...
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