8.1辩证思维的含义与特征 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

中小学教育资源及组卷应用平台 8.1《辩证思维的含义与特征》教学设计 一、【教学目标】 1.领会辩证思维的含义，明确其与形而上学思维、唯心主义诡辩论的区别。 2.理解辩证思维的整体性和动态性特征，了解其发展历程。 二、【核心素养目标】 1.科学精神：把握辩证思维的特征，区分辩证思维与形而上学思维、诡辩论，培养用联系、发展、全面的观点分析问题的能力。 2.公共参与：在生活中自觉运用辩证思维解决实际问题，树立整体意识和动态意识，提升参与社会事务的理性思维水平。 三、【重点难点】 1.重点：辩证思维的含义和整体性、动态性特征。 2.难点：辩证思维与形而上学思维的区别；整体性与局部独立性、动态性与相对静态性的关系。 四、【教学准备】 1.教师：精选 “城市交通规划”“生态保护” 等案例，制作课件；引导学生复习必修 4 中辩证法的相关内容。 2.学生：搜集生活中体现辩证思维或形而上学思维的案例，预习教材内容。 五、【教学过程】 【情境导入】 展示漫画：一位管理者为“快速解决”城市拥堵问题，下令拆除所有绿化带扩建车道，结果导致城市生态恶化、居民投诉激增。 提问：这位管理者的思维方式存在什么问题？如何才能科学解决城市问题？ 导入：要避免“顾此失彼”，需掌握辩证思维的智慧。本节课我们共同探究辩证思维的含义与特征。 展示本单元知识结构图： 【精彩课堂】 总议题：如何用辩证思维破解“顾此失彼”的困境？ 子议题一：探究辩证思维的内涵 议学情境一： 材料1：某地区为追求GDP增长，引进高污染工厂，短期内经济提升，但几年后出现土壤污染、疾病高发等问题，不得不关停工厂并投入巨资治理。 材料2：我国“双碳”目标提出后，某企业既抓新能源技术研发，又兼顾传统产业升级，实现了经济效益与生态效益的双赢。 议学问题： 材料1 中决策者的思维方式有何弊端？ 材料2 体现了怎样的思维方式？对比两则材料，说明辩证思维的必要性。 学生互动：分组讨论，结合材料分析两种思维的差异。 教师活动：点评学生回答，引导归纳形而上学思维的“孤立、静止、片面”特征，以及辩证思维 “联系、发展、全面” 的核心内涵。 议学提示： 材料1的决策者陷入了形而上学思维：只看经济增长，忽视环境与健康的联系，割裂了短期利益与长期发展。 材料2的企业运用辩证思维：既看到发展经济的必要性，也看到生态保护的重要性，在对立统一中实现平衡。 辩证思维的实质是用矛盾分析方法看待事物，在联系和发展中把握对象，这是认识复杂问题的科学工具。 议学情境二： 战国时期，赵括熟读兵书却不懂变通，在长平之战中照搬兵法，坚持“以守为攻”，无视秦军的变化和战场实际，最终惨败。 议学问题：赵括的失败体现了哪种思维误区？如何理解 “因地制宜、因时制宜” 的思维方式？ 学生互动：结合历史案例，分析 “教条主义” 与辩证思维的区别。 教师点拨：赵括的思维是形而上学的静止思维，无视事物的变化发展。辩证思维要求 “因时势而变”，既尊重规律，又灵活应对实际条件的变化，这是认识和改造世界的关键。 知识整合： 一、辩证思维的含义 1、★含义：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 2、辩证思维的发展历程 ①古代朴素的辩证思维； ②近代唯心主义辩证思维；（开始自觉地、系统地研究辩证思维） ③科学形态的辩证思维；（马克思和恩格斯） ④随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富和深化。 3、形而上学的思维方式 认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。 子议题二：把握辩证思维的特 ... ...