《议论要言之有理》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：能准确、清晰地表达自己的观点，学习使用议论文的规范语言，提升书面表达的严谨性。 思维发展与提升：掌握“引论—本论—结论”的结构化思维方式，能有条理地组织论证过程。 审美鉴赏与创造：感受议论文语言的逻辑美和论证的严谨美，学习通过典型案例和精准表述增强观点的说服力。 文化传承与理解：通过阅读经典议论文，理解中国文化中“摆事实、讲道理”的理性传统，培养理性思辨的文化精神。 责任担当：关注社会现象，学会用议论文形式表达对现实问题的思考，增强公民意识和社会责任感。 教学重难点 重点：在论证过程中体现逻辑思维（如论据与论点的契合度、论证方法的恰当运用）。 难点：将批判性思维转化为具体的写作实践，避免“观点+例子”的机械拼接。 设计意图：核心素养目标聚焦“语———思维—文化—责任”的整合，通过议论文写作训练，不仅提升学生的书面表达能力，更注重逻辑思维、批判性思考和社会参与意识的培养，实现工具性与人文性的统一。 教学过程： 环节一：情境导入，感知“有理” 1.话题辩论： 呈现问题：“周末作业应该减少吗？” 学生自由发言，教师记录不同观点。 2.对比分析： 示例1（无理）：“我觉得应该减少，因为作业太多了，写不完。”（观点模糊，论据主观） 示例2（有理）：“周末作业应该减少。根据教育部‘双减’政策要求，初中生书面作业平均完成时间不超过90分钟，而我校周末作业普遍需要3小时，过度占用休息时间。”（观点明确，论据客观） 3.导入课题： 提问：“为什么示例2更有说服力？” 引出本课主题———议论文如何“言之有理”。 环节二：理论讲解，拆解“有理” 1.议论文三要素： 论点：作者的观点（如“学习需要专注”），要求：明确、简洁、不歧义。 论据：支撑观点的材料（事实论据：事例、数据、史实；道理论据：名言、公理、原理）。 论证：用论据证明论点的过程（方法：举例、道理、对比、比喻等）。 2.范文引路： 以《谈骨气》片段为例，分析： 论点：“我们中国人是有骨气的。” 论据：文天祥拒降（事实论据）、孟子名言“富贵不能淫”（道理论据）。 论证：举例论证+道理论证，紧扣“骨气”展开。 3.病例诊断： 呈现学生习作片段（含逻辑漏洞），小组讨论问题： （1）论点是否清晰？ （2）论据是否能支撑论点？ （3）论证过程是否存在跳跃？ 环节三：合作探究，实践“有理” 1.小组任务：论据“找茬” 材料：提供论点“挫折有利于成长”，给出三组论据，学生判断是否恰当并说明理由： ① 小明考试失利后放弃学习（反例，需改为“小明总结错误后进步”）； ② 司马迁受宫刑后著《史记》（典型事实论据）； ③ “失败是成功之母”（道理论据）。 明确论据选择标准：真实、典型、与论点一致。 2.写作练笔：论证“搭积木” 任务：以“中学生应培养阅读习惯”为论点，用“观点+论据+分析”的结构写一段议论（150字左右）。 要求：至少使用一种论证方法（如举例/道理论证）。 示例框架： “中学生应培养阅读习惯。（论点）（事实/道理论据）。由此可见，阅读能（分析论据与论点的关系）。” 环节四：评价反馈，深化“有理” 1.学生互评：随机抽取3-4份练笔，小组代表点评： 论点是否明确？论据是否恰当？分析是否到位？ 2.教师总结： 强调“论证不是简单拼接”，需用过渡句（如“由此可见”“反观现实”）连接论据与论点。 板书“议论要言之有理”口诀： “论点清，论据实，论证密，逻辑严。” 作业布置 1.基础作业：完善课堂练笔，补充一个新论据（如“某作家因阅读改变人生”的事例），200字左右。 2.拓展作业：针对“短视频对中学生利弊”这一话题，写一篇300字议论文，要求论点明确，至少用两种论证方法。 板 ... ...
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