3.3生态系统的物质循环-教学设计(表格式)

教学设计 课程基本信息 课题 生态系统的物质循环 教学目标 1.通过分析碳元素在生物群落和非生物环境之间的传递过程，构建碳循环模型，概述生态系统物质循环的功能，发展模型和建模的科学思维。 2.在生态系统结构的基础上，通过图示比较物质循环和能量流动的过程，深化结构和功能的生命观念。 教学重难点 教学重点： 1.分析碳循环的过程，概述生态系统的物质循环过程 2.比较生态系统的物质循环和能量流动的联系和区别 教学难点： 说明生态系统的物质循环过程，及其与能量流动的关系 教学过程学习任务教师活动学生活动 问题导入， 激发兴趣， 引发思考。教师讲授：之前课程中我们学习了生态系统中的能量是单向传递、逐级递减的。即能量并不能重复利用，那么生态系统需要保持稳定、不断运转，就要不断有能量输入，对于生物圈来说，源源不断的太阳能为它提供了能量，但生物圈中的物质却只能来自地球，生物圈这个最大的生态系统运转亿万年来其中的物质并没有匮乏，这是为什么呢？ （物质循环），是的，因为生态系统中物质是循环利用，那这个过程是如何进行的，这就是我们今天这节课要学习的内容———生态系统的物质循环。 师生互动：现在大家和我做一个简单的动作“深呼一口气”，想一想呼出的气体是什么？（CO2）当我们呼气的时候，CO2分子就随之离开了我们的身体。那么想象一下，这些CO2分子离开你之后，会去哪里呢？ 就学过的知识简单表述对问题的看法。 学习任务一： 分析碳循环的过程 学习任务二： 学以致用，形成概念，分析氮循坏、水循环 应用举例 学习任务三： 能量流动和 物质循环的 关系。提出任务：请一位同学上台利用文字和箭头完成“碳朋友”的旅行图，并说出理由。 （①有可能又被其他人呼吸吸入；②有可能被外面的植物进行光合作用吸收利用；③还有可能随大气环流飘向远方等等） 继续追问：那么组成CO2的碳元素和氧元素，是怎样来到我们体内的？进入体内之前存在于什么物质中？呼出的CO2又是来自于哪里？呼出的CO2是怎么变成的CO2？ 教师总结：这些碳元素在生物群落和非生物环境中不断循环，那么生物体和大气中碳的含量是怎样维持相对稳定的呢？ 引发思考：我们一起看到课本第61页下面的思考栏，这里有一则资料，分析资料，思考碳在非生物环境和生物体内分别以什么形式存在？ （非生物环境：主要是CO2、碳酸盐等形式；生物体内：主要是含碳有机物。） 继续追问：阅读课本第62页的图3-10，思考，碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过哪些生命活动、形成哪些产物等）？ （①生产者：进：光合作用、化能合成作用等将CO2转化为有机物；出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。 ②消费者：进：摄食等将前一营养级的有机物转化为自身有机物；出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。 ③分解者：进：食腐、腐生等将现成有机物转化为自身有机物；出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。） 进一步思考：碳的进出除生产者、消费者、分解者外，还有没有其他途径？（结合教材图3-10） （地底下的煤、石油通过人类活动开采和利用，焚烧返回非生物环境。） 建构模型：用关键词、线段、箭头、方框等完善“碳先生”的旅行图。进一步完善碳循环示意图。 小结： 与社会联系：碳循环过程中，人类活动对其有什么影响？ （消极影响：加重温室效应；积极影响：植树造林） 过渡：碳循环只是物质循环中的其中一种，除此之外还有氮循环、水循环等等，接下来，我们分别了解一下其他物质循环又是怎样进行的呢？ 展示氮、硫元素在生态系统中循环的模式图， 提出问题：结合碳循环，分析这些元素的循环有什么共同特点？ （①这些元素均是非生物环境与生物群落中共同具有的元素，这些物质均以元素形式进行循环；②它们不断从非生 ... ...