第三单元学习任务———学写文学短评 课程基本信息 学科 语文 年级 高一年级 学期 秋季 课题 第三单元学习任务———学写文学短评 教学目标 语言建构与运用：能够清晰、准确、有逻辑地表达自己对文学作品的理解和评价。 思维发展与提升：能够从不同角度审视文学作品，提出新颖的解读观点。 审美鉴赏与创造：能够欣赏文学作品的艺术价值，识别并评价其美学特点，进行文学短评写 作。 文化传承与理解：理解文学作品与其文化背景的关系，尊重并理解不同文化背景下的文学作 品。 教学重难点 教学重点： 把握文学短评写作的基本要求，写作文学评论。 教学难点： 区分文学短评和读后感，把握好“叙 ”与“议 ”的比重。 教学过程 一、情境任务： 为激发同学们的文学热情和批判性思维，校文学社将召开名为“古韵新声 ”的文学短评 交流会。请同学们从自己喜爱的古诗词中选取一首，撰写一篇文学短评，通过准确的表达， 以此展现自己对文学作品的独到见解。 二、教学过程 学习任务一：初窥门径，了解文学短评 合作探究 高一二班张明和他的小组成员积极准备交流会，根据《念奴娇 · 赤壁怀古》创作的文学 短评，请大家对此做出评价。 文段一： 《念奴娇 ·赤壁怀古》由眼前景到思故人，最后抒发自己的感情，环环相扣，一气呵成。 词分上下两阙，上阙从眼前赤壁雄奇的江景，联想起古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重 抒情。开头从滚滚东流的长江水入笔，用“浪淘尽 ”把永远奔腾的江水与已经消失了的“千 古风流人物 ”联系起来。“故垒 ”两句，从泛写怀古转入具体内容，初点题旨。“江山如画 ” 两句，总结上阙，带起下阙。下阙，词人借描写和赞美周瑜及其功业，并引出自己壮志难酬 的感慨。“遥想公瑾当年 ”六句，描写周瑜风流儒雅从容破敌的英姿，苏轼借对风流人物才 略、气度、功业的追念， 曲折地表达了自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，委 婉地表达了词人对统治者的怨恨之情，全词婉约。 本段文字有些地方曲解了作者的本意，例如：上阙侧重于写景而非侧重于抒情，词中的 确有抒发有志报国却壮志难酬的感慨，但同时也表现了词人关注历史和人生的旷达之心，而 且，此词无论是写景还是抒情，都体现了豪放的风格，而并非婉约。总之，本段文字对作品 做出了错误的评价。 文段二： 读《念奴娇 · 赤壁怀古》，那江流澎湃，波澜壮阔的场景给我留下了深刻的印象，伴随 着那熟悉的人物，我的思绪一下子就飘向了那遥远年代…… “大江东去 ”，滔滔巨浪千淘万漱，是否淘到苏轼了呢 他，面江而立，他的耳畔唯有水 声。回想“乌台诗案 ”的苦楚，皇帝谪贬的敕令，还有那洛阳亲友的依恋 ;东坡心，碎不能掇。 他只得唱“千古风流人物 ”，只能吟“三国周郎赤壁 ”。东坡何不想风流儒雅，何不想握国 之大计、驱外之强敌。然而，北宋的朝廷容不下他，神宗的时代容不下他；呵，浑浊的世道 也容不下他!他的心，是昏君、是小人，砸碎的啊! 人多情，岁月无情，浑世更无情。身在乱世，谁堪风流？江仍是长江，壁仍是赤壁，人 却不再风流 ;人生真是一场梦，匆匆来、匆匆去，谁又知人生几何 让这东坡，醉在似梦的人 生里。也让我，醉在这东坡赤壁吧！ “我的思绪 ”主观色彩重，文段后面的内容都是围绕“我的思绪 ”展开，写自己的感想 体会，主观感受的色彩较鲜明。属于“读后感 ”；而文学短评侧重于分析评价作品思想艺术 的优劣高下，带有客观评价的色彩。 文段三： 大江之水滚滚不断向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人物。那旧营垒的西边，人们说那 就是三国时周郎大破曹兵的赤壁。岸边乱石林立，像要刺破天空，惊人的巨浪拍击着江岸， 激起的浪花好似千万堆白雪。雄壮的江山奇丽如图画，一时间涌现出多少英雄豪杰。 遥想当年的周瑜春风得 ... ...
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