第1 课《初识文件和文件夹》教案 义务教育实验教科书信息技术第六册(特殊教育)

第 1 课《初识文件和文件夹》 一、教材分析 本课围绕“文件与文件夹的基础认知及新建操作” 展开，核心内容聚焦 “认识简化系统中的文件（如作业文档、照片）与文件夹（如‘我的作业’‘家庭照片’）、掌握 2 项核心操作（新建文件夹、新建简单文件）、关联生活场景（整理电脑作业文件、分类保存家庭照片）”。教材配 “文件 / 文件夹界面图（标红‘新建’按钮、文件图标）、新建步骤图” 彩色插图，语言直白（“打开电脑‘桌面’，点‘新建’→‘文件夹’，像做一个‘电脑收纳盒’；点‘新建’→‘文本文档’，像做一本‘电脑作业本’”），无复杂功能，适合培智学生通过 “实物类比（文件夹 = 收纳盒、文件 = 作业本）、分步点击” 建立文件管理认知。教学需结合 “整理作业文件” 生活场景，落实 “信息意识” 核心素养，通过 “文件操作与‘整理实物’的关联” 培养 “生活适应能力”，渗透 “不删他人文件、按类别新建” 的安全规范。 二、学情分析 1. 认知与操作基础 A 组（能力较强）：能认读“作、业、盒” 等常用词，可说出 “收纳盒能装作业本”，但对 “电脑中文件 / 文件夹的区别”（如图标差异）不熟悉，无法 “独立新建 1 个文件夹并命名”； B 组（能力中等）：能指认“电脑桌面、收纳盒、作业本” 实物 / 图片，口语表达多为单字（如 “文、盒”），需实物提示（收纳盒类比文件夹）完成 “操作 - 功能” 匹配，对 “文件管理” 的认知仅停留在 “电脑里的东西”； C 组（能力较弱）：以感官体验为主，仅能跟读“文、盒、新” 等关键词，无法独立点击 “新建” 按钮，需通过辅助握鼠、触摸屏幕参与活动。 1. 生活经验储备 95% 学生日常 “用收纳盒整理作业本、用相册放照片”，约 60% 学生见过教师 “在电脑上打开文件”，但未关注 “电脑操作与‘实物整理’的关联”（如 “新建文件夹 = 做新收纳盒”）；仅 2-3 名学生能说出 “收纳盒能分类装东西”，对 “文件管理的生活意义”（如 “快速找作业”）无认知；全体学生对 “操作安全规范”（不删他人文件、按类别命名）不熟练。 1. 学习特点与障碍 注意力持续 10-15 分钟，易被 “彩色文件图标、‘收纳盒’实物” 吸引，需 “‘整理电脑作业’任务” 维持兴趣； 抽象“文件 / 文件夹” 概念理解困难，需 “实物类比”（文件夹 = 收纳盒、文件 = 作业本、桌面 = 书桌）； 手部精细动作差异大：A 组能独立点击桌面图标，B 组需辅助定位按钮，C 组仅能触摸大图标； 操作时易误点“删除” 按钮（与 “新建” 邻近），需用 “删除键遮罩 + 安全提示贴” 降低干扰。 三、教学目标 1. 信息意识（认知） A 组：认读 “文件、文件夹、新建、命名、桌面” 等 8 个生字，用 “（文件夹）像（收纳盒）” 句式说 2 句连贯的话（如 “文件夹像收纳盒”），包含 1 个管理词； B 组：在图片提示下认读 “文、盒、新” 等 5 个生字，完成 “点_____（新建），做_____（文件夹），装_____（文件）” 填空，粘贴 3 个操作 / 元素贴纸； C 组：跟读 “文、盒、新” 等 3 个关键词，用动作（如辅助点 “新建”、摸收纳盒）或贴贴纸表达对 “文件 / 文件夹” 的认知。 1. 思维发展与提升 A 组：能按 “打开桌面→新建文件夹→新建文件” 的顺序操作，说出 2 个文件管理的好处（如 “分类装、好找”）； B 组：能指认 “文件夹图标、文件图标”2 张图片，匹配 “盒、文” 卡片； C 组：能参与 “辨图标” 游戏（如从 “文件夹 / 文件” 中找 “文件夹”），指认 1 个目标图标。 1. 生活适应能力 A 组：能在教师指导下用 “简化电脑桌面”（仅保留核心图标）“右键点桌面→选‘新建’→‘文件夹’→命名‘我的作业’→新建 1 个文本文档”，说出 “1 个用文件夹的场景”（如 “装语文作 ... ...