七年级语文钢铁是怎样炼成的整本书阅读主题阅读教学设计 ———三位女性与保尔的成长淬炼 教学目标： 1.内容理解：分析冬妮娅、丽达、达雅对保尔精神成长的不同影响，理解作者通过人物关系隐喻革命者精神淬炼的创作意图。 2.能力培养：通过文本细读与情境写作，提升学生分析人物关系与提炼主题的能力。 3.情感共鸣：引导学生思考成长过程中不同人际关系的塑造作用。 教学重难点： 1.重点：三位女性与保尔情感关系的阶段性特征及其象征意义。 2.难点：理解作者将爱情叙事与革命主题熔铸的创作手法。 教学流程： 一、导入设计（5分钟）。 【情境创设】 “如果让你在成长纪念册上贴三张重要人物的照片，你会选择谁？为什么？” （学生自由发言后，教师过渡） “今天，我们走进《钢铁是怎样炼成的》，看看保尔·柯察金生命中的三位女性如何成为他精神淬炼的熔炉。” 二、文本细读与讨论（25分钟）。 冬妮娅：初恋的破碎与阶级觉醒。 文本片段：保尔与冬妮娅湖边钓鱼、舞会冲突场景。 问题链引导：“保尔为何最终与冬妮娅决裂？”（答案：阶级立场冲突）“冬妮娅的貂皮大衣象征什么？”（答案：资产阶级生活方式） 教师总结（过渡衔接语）：“冬妮娅的离开不是爱情的终结，而是保尔阶级意识的觉醒。接下来，丽达的出现将教会保尔另一种生存法则。” 丽达：革命理性的镜像与克制。 情境表演：学生分角色演绎保尔误信丽达已婚、战场负伤错过信件的情节。 深度追问：“丽达拒绝保尔求婚的真正原因是什么？”（答案：革命优先于个人情感） “两次错过信件暗示了什么？”（答案：革命者必须为集体牺牲个人幸福） 教师总结（过渡衔接语）：“如果说冬妮娅是保尔剥离软弱的淬火，丽达则是锤炼他革命理性的铁砧。但钢铁的锻造还需要最后一道工序———达雅带来的新生。” 达雅：苦难中的精神共生与传承。 对比阅读：达雅前后性格变化（从怯懦家庭主妇到党员）与保尔创作《暴风雨所诞生的》片段。 互动思考：“保尔瘫痪后与达雅的婚姻是否只是互相怜悯？”（答案：精神共生的革命延续） “‘用达雅的眼睛继续看世界’有何深意？”（答案：革命火种的传承） 教师总结：“从冬妮娅到丽达再到达雅，保尔完成了从个人到集体、从肉体到精神的蜕变。这正是奥斯特洛夫斯基所说的‘钢铁之魂’。” 三、创意写作：设计腰封（10分钟）。 【教师示范】 “假设你是-出卷网-编辑，要为《钢铁是怎样炼成的》设计腰封。请结合三位女性的作用，用100字概括保尔的成长历程，并撰写推荐语。” （教师现场创作示例：“腰封文案：从冬妮娅的纯真到丽达的理性，从达雅的共生到钢铁的永生，保尔用三段爱情淬炼出革命者的灵魂。当肉体化为铁锈，精神却在传承中永生———这不是爱情史诗，而是信仰的炼金术。推荐语：一部用情感熔炉锻造的革命圣经，读懂保尔，就读懂了生命如何超越苦难。”） 【学生活动】学生分组创作，教师巡回指导。每组推选代表展示作品，师生共同点评。 四、课堂总结（5分钟）。 【教师总解语】 “冬妮娅教会保尔剥离软弱，丽达教会他克制欲望，达雅教会他精神永生。三位女性如同三把铁锤，将保尔锻造成不朽的钢铁。正如小说结尾的独白：生命不在于长度，而在于将灵魂熔铸于壮丽的事业。希望同学们也能在成长中，找到属于自己的‘淬炼之火’。” 五、作业布置： 基础作业：修改课堂设计的腰封文案，形成完整作品。 拓展阅读：推荐阅读《平凡的世界》中田晓霞对孙少平的影响，对比分析两位作家处理人物关系的异同。 板书设计 钢铁是怎样炼成的 冬妮娅：剥离软弱（阶级觉醒） 丽达：克制欲望（革命理性） 达雅：精神永生（火种传承） 爱情≠风花雪月，而是信仰淬炼的砧台 设计说明： 1.情境化教学：通过“成长纪念册”“腰封设计”等生活化任务， ... ...
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