1.2 空气有质量吗 教学设计

2 空气有质量吗 一、教学目标 1.科学知识：学生能够理解空气很轻，但具有一定的质量；认识天平，了解其基本结构和使用方法。 2.科学探究：能通过类比推测空气是否有质量，模仿科学家的方法设计实验方案；学会使用天平，能用不同的实验方法证明空气有质量。 3.科学态度、STSE：培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯；体验技术（如天平）给科学研究带来的便利；乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣，激发学生对科学的兴趣。 二、教学重难点 1.教学重点：让学生通过实验探究，认识到空气有质量；了解天平的结构和使用方法。 2.教学难点：类比推测空气是否有质量，设计出合理的实验方案；准确规范地使用天平进行测量，能用不同的实验方法证明空气有质量。 三、教学准备 1.教师准备：苹果与盒装牛奶（质量相差不太大），电子秤，托盘天平，砝码，打气筒，皮球，瘪气球、充足气的气球各一个，细木条做的小天平（带铁架台），气球、气球夹各若干，铁垫圈若干，教学PPT。 2.学生准备：记录笔，活动手册。 四、教学过程 （一）导入新课 1.实物比较引入 教师出示一个苹果和一盒牛奶，提问：“同学们，老师这里有一个苹果和一盒牛奶，大家猜一猜，它们谁更重呢？”请几位同学用手掂一掂，说说自己的感觉。 教师：“我们用手掂量能大概感觉出物体的轻重，那有没有更准确的方法知道它们质量的大小呢？”引出质量的概念及测量工具（电子秤）。 用电子秤分别称出苹果和牛奶的质量，向学生介绍质量的单位（千克、克），并让学生观察电子秤上显示的数字，了解物体质量是可以用具体数值表示的。 2.提问引发思考 教师：“苹果和牛奶有质量，那么我们周围到处都有的空气，它有质量吗？”让学生根据自己的生活经验和已有知识，发表自己的看法，并说明理由。有的学生可能认为空气没有质量，因为看不见摸不着；有的学生可能认为空气有质量，但说不出具体依据。 （二）认识天平 1.展示天平：教师拿出托盘天平，向学生介绍天平是测量物体质量的精密仪器。 2.讲解结构：依次介绍天平的主要结构，如托盘、横梁、指针、分度盘、游码、砝码等，让学生对天平有初步的认识。 3.演示使用方法 - 天平调平：将天平放在水平台上，把游码移到标尺左端的零刻度线处，调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中央刻度线处，表示天平平衡。 测量物体质量：把被测物体放在左托盘，用镊子向右托盘加减砝码，并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。此时，右盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值，就等于被测物体的质量。在演示过程中，强调使用天平时的注意事项，如砝码要用镊子夹取，不能用手直接拿；被测物体的质量不能超过天平的称量范围等。 （三）实验探究：空气是否有质量 1.实验一：利用皮球和打气筒探究 提出假设：教师引导学生思考：如果给皮球打入更多的空气，皮球的质量会发生变化吗？假设空气有质量，打入空气后皮球质量会增加；假设空气没有质量，打入空气后皮球质量不变。 设计实验：教师和学生共同讨论实验步骤： 用天平称出一个瘪皮球的质量，记录数据。 用打气筒给皮球打入一定量的空气。 再次用天平称出充满空气的皮球的质量，记录数据。 进行实验：将学生分成小组，每组领取实验材料，按照实验步骤进行操作。教师巡视各小组，指导学生正确使用天平，提醒学生注意安全，如打气时不要过度用力，防止气筒损坏或皮球爆炸。 分析数据：实验结束后，各小组汇报实验数据。教师引导学生对比瘪皮球和充满空气的皮球的质量数据，思考：从数据中能发现什么？质量是否有变化？如果有变化，说明了什么？通过分析数据，让学生认识到充满空气的皮球质量比瘪皮球大，从而证明空气有质量。 2.实验二：利用小天平、气球和铁 ... ...