中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 1 统一长度单位认识厘米 教学内容 教学教材第55~57页相关内容。 教学目标 1.通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度表象，会用尺子量物体的长度（限整厘米）。 教学重难点 重点 建立1厘米的长度概念。 难点 用尺子量物体的长度（限整厘米）。 教学过程 一、谈话导入 师：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 有的学生说妈妈比老师高，有的说妈妈比老师矮。 师：比划一下,你能知道具体高多少，矮多少吗？（学生思考）“高多少”“矮多少”其实是在比较人的高度，这时就要使用长度单位。 提问：很久以前，人们是怎么量长度的呢？ 多媒体课件出示教材第55页情境图。 引导学生说出：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 师：你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。一拃、一步、一庹都能作为测量物体长度的单位，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体的长度。现在我们就用拃作单位量一量课桌的长。（师生共同测量课桌的长） 提问：课桌的长是几拃？ 学生动手操作，用自己的拃量课桌的长，然后交流汇报。示例： 生1：5拃。 生2：4拃半。 师：我只用了3拃。我们量的都是这张课桌的长，为什么量的结果不一样呢？ 学生自由发言,形成共识：每个人一拃的长度不同，量的结果也不同。 追问：怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 生：用相同的标准进行测量。 教师小结：因为测量时选用了不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果也不同。这就需要统一长度单位，这节课我们就一起来认识长度单位———厘米。 二、互动新授 1. 教学例1（整体感知，认识厘米）。 师：请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点。 学生可能回答：都有竖线。 根据学生的回答，教师进行适当的补充：这些竖线有的长有的短，排列得很均匀，我们把它叫作刻度线。 学生还可能回答：还有数字。 师：每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫作刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 师生齐读。 师：尺子上有这样的字母“cm”，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实“cm”就表示“厘米”。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.认识1厘米。 师：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。 提问：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 生自由发言，如：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米…… 师：你们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 师：同学们，你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（学生自由发言） 课件呈现食指的宽度、便利贴的宽度。 师：请你仿照“我们的食指宽大约1厘米”的句式用1厘米说一句话。 学生积极发言。 3.认识几厘米。 （1）师：刚才同学们认识了1厘米，现在老师要增加难度了，看直尺上从刻度0到刻度3的长度是几厘米，刻度0到刻度7呢？ 学生自由汇报，并说说思考过程。 （2）教师拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，让学生说说它可能是几厘米。 学生自 ... ...
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