教学设计 教学课题 迷娘 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析诗歌中的意象和语言特点，提升学生对诗歌语言的感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：引导学生理解诗歌中称呼转变的作用，培养其逻辑思维和情感分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析诗歌的艺术手法和意象表达，提升学生的审美鉴赏能力和艺术创造力。 （4）文化传承与理解：通过了解诗歌创作背景和作者生平，加深学生对德国文学文化的理解与传承意识。 重难点 （1）理解诗歌中意象的象征意义及其对主旨表达的作用，培养学生通过意象分析诗歌情感的能力。 （2）分析诗中 “爱人”“恩人”“父亲” 称呼转变的情感内涵，引导学生体会复杂情感的表达方式。 教学方式与策略 讲授法、情境体验法 教学活动设计 一、导入 播放《迷娘曲》。 教师播放舒伯特的《迷娘曲》，并简要介绍背景音乐。 老师：这首乐曲是由作曲家舒伯特为歌德的诗歌 《迷娘曲》 谱写的。大家知道这首诗的内容吗？为什么这么多大作曲家都为之谱曲？今天我们将一同走进这首歌德的作品，欣赏和体悟它的艺术魅力。 学生倾听音乐，感受其带来的氛围。 二、课前预习 1. 作家作品 歌德简介： 教师：让我们先了解一下诗人歌德。歌德（1749-1832）是 18 世纪中叶到 19 世纪初德国及欧洲最重要的剧作家、诗人和思想家之一。他的作品包括 《葛兹 冯 伯里欣根》、《少年维特之烦恼》以及《浮士德》 等。 教师：大家对歌德有哪些了解呢？（生：《少年维特之烦恼》、《浮士德》） 教师补充：恩格斯曾称他为 “最伟大的德国人”。 2. 写作背景 创作背景： 教师：《迷娘》这首诗完成于 1783 年之前，并被收入歌德的长篇小说《威廉 迈斯特的学习时代》 中，作为其中角色迷娘的唱词。在创作这首诗前后，歌德已经两次从山上远眺意大利，并在 1786 年前往意大利汲取古老文化的养分。 教师：为什么歌德如此向往意大利？（生：因为意大利是文化和艺术的中心，歌德想去那里寻找灵感） 3. 资料链接 迷娘的故事： 教师：在 《迷娘》 中，她是一位马戏团走钢丝演员，后来被主人公威廉 迈斯特赎买并收留在身边。迷娘性格内向，身体瘦弱，却有着独特的魅力。她是意大利贵族与妹妹私通所生的孩子，很小的时候就被诱拐到德国，过着贫困的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，也被威廉 迈斯特收留。自从遇到迈斯特，迷娘便过上了最美好最幸福的日子，并深深地爱上了他。然而由于疾病，不久后她便去世了。 教师：迷娘对迈斯特的情感非常复杂，既有爱恋也有感激之情。这种情感是如何在诗歌中体现的？我们接下来一起去看看。 三、初读诗歌，理清文脉 朗读诗歌： 教师：请同学们一起朗诵诗歌，感知诗歌所写的内容。（配乐诗朗诵：播放舒伯特 《迷娘曲》） 学生齐声朗读： 你知道吗，那柠檬花开的地方， 茂密的绿叶中，橙子金黄， 蓝天之下，微风吹拂， 桃金娘静立，月桂枝高扬。 前往，前往， 我愿跟随你，爱人啊，随你前往！ 分析第一节： 教师：诗的第一节表达了迷娘对故国意大利的真挚怀念与赞美之情。开篇 “你知道吗”的提问，像是轻轻的私语，拉近了与倾诉对象的距离。“你可知道那地方” 反复探问，使思念之情表达得更加深长。“前往，前往” 不仅是催促也是呼唤，将无法自抑的感情推向高潮。“我愿跟随你，爱人啊，随你前往！” 直接抒发了迷娘返回故乡的愿望和决心。迷娘爱上迈斯特后，称其为“爱人”。 教师：哪些词语体现了迷娘的深情？（生：柠檬花开、茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝天和风、桃金娘静立、月桂枝高扬） 教师：这些意象构成了怎样的画面？（生：绿色的树、红色的花、黄色的橘子、蓝色的天空交相辉映，构成了一幅生机勃勃、色彩斑斓的画面） 分析第二节： 教师：第二节诗人描绘了迷娘宛如仙境般 ... ...
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