第7课 转战贵州 伟大转折 教材分析：从整套《多彩贵州》教材体系来看，本课时“转战贵州 伟大转折”是“专题三 红色足迹”的核心内容，承接了前期对贵州地理风貌、民族文化的认知，又为后续理解贵州在中国革命史上的地位奠定基础，是培养学生家国情怀的关键章节。教材以时间为线索，依次呈现黎平会议、猴场会议、遵义会议、苟坝会议四大重要会议及强渡乌江、四渡赤水两大关键战役，各历史事件间层层递进———会议决策为军事行动指明方向，战役胜利巩固会议成果，共同推动中国革命实现伟大转折，构成完整的历史逻辑链。 学情分析：五年级学生已具备初步的历史时序观念和信息提取能力，但对“会议决策如何影响军事行动”“历史事件的因果关联”等深层逻辑理解不足。他们通过影视、课外阅读对长征有碎片化认知，对“红军在贵州的斗争”充满好奇，但抽象思维能力有限，需借助具象化史料和情境体验突破难点。同时，学生普遍缺乏将历史事件与现实意义相联系的意识，需要教师引导从“知其然”走向“知其所以然”。 教学目标 通过梳理1934-1935年红军在贵州的重要会议（黎平会议、猴场会议、遵义会议、苟坝会议）和战役（强渡乌江、四渡赤水）的时间、地点和主要内容，形成对“伟大转折”历史进程的系统认知，初步构建时空观念。 运用比较分析法研读会议史料，理解遵义会议“生死攸关转折点”的内涵，通过小组合作探究四渡赤水的战术智慧，提升史料实证和历史解释能力。 三、结合红军强渡乌江、四渡赤水的史实，感悟革命先辈在逆境中坚定信念、灵活应变的精神品质，增强对中国共产党领导的认同感，树立传承红色基因的责任意识。 教学重点 一、遵义会议的主要内容及历史意义 突破策略：采用“史料研读法”，呈现遵义会议原始决议节选（如增选毛泽东为常委、取消博古李德指挥权等关键内容），引导学生对比会议前后红军军事态势变化（湘江战役惨败与四渡赤水胜利），通过“为什么说遵义会议挽救了党、挽救了红军？”的核心问题讨论，结合教材第27页“生死攸关转折点”的表述，深化理解。 二、四渡赤水的军事智慧 突破策略：实施“情境模拟法”，利用地图教具标注红军四渡赤水的行军路线，分组扮演“红军指挥官”和“国民党军指挥官”，结合教材第28-30页战役描述，分析红军如何利用贵州地形“声东击西、灵活机动”，通过“红军为什么能在兵力悬殊下取得胜利？”的角色扮演汇报，总结“以少胜多”的战术精髓。 三、四大会议的递进关系 突破策略：运用“时间轴梳理法”，让学生在学习单上绘制1934年12月-1935年3月的会议时间轴，标注黎平会议（战略方向调整）、猴场会议（巩固方针）、遵义会议（确立领导）、苟坝会议（完善指挥体系）的关键决策，教师结合教材第25-27页内容点拨“从准备到转折再到巩固”的逻辑链条，辅以“会议接力”小组展示活动强化认知。 教学难点 一、理解“会议决策与军事行动的关联性” 突破策略：设计“问题链探究”，以“黎平会议决定向贵州进军→猴场会议决定北渡乌江→强渡乌江成功→占领遵义为遵义会议创造条件”为例，制作连环卡片教具，让学生动手拼接“决策—行动—结果”的因果关系链，结合教材第25页黎平会议“为后续会议作准备”、第26页猴场会议“为遵义会议奠定基础”的表述，具象化历史逻辑。 二、感悟“伟大转折”的现实意义 突破策略：开展“红色传承实践活动”，播放贵州本地红色纪念馆（如遵义会议纪念馆）的实地影像，展示当代人参观学习的场景，引导学生结合教材第30页“讲给家人听”的任务，思考“红军精神对今天的我们有什么启示？”，通过“我的红色座右铭”书写活动，将历史感悟转化为行动自觉。 教学方法 1.史料研读法：选取教材中关于遵义会议内容的原始文字（如“增选毛泽东为中央政治局 ... ...
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