第五单元自主选择的音乐天地——山丹丹开花红艳艳 教学设计（表格式）2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐七年级上册

教学设计 教学课题 第五单元自主选择的音乐天地———山丹丹开花红艳艳 教学背景分析 《山丹丹开花红艳艳》是湘艺版（2024）初中音乐七年级上册第五单元 “自主选择的音乐天地” 的核心红色民歌曲目，单元主题聚焦 “以‘自主选择、个性化赏析’为核心，引导学生从‘被动接受’转向‘主动探索’，通过多元音乐形式挖掘‘音乐的个性化价值’，培养‘自主音乐学习能力’”。本课承接第四单元 “多姿多彩的乐音世界” 对 “民族音乐与文化关联” 的探索，以 “陕北红色民歌的自主赏析与个性化表达” 为核心，引导学生从 “陕北民歌特色识别 — 红色文化内涵感知 — 自主赏析方法实践” 三个维度理解作品，实现 “从‘统一化赏析’到‘个性化解读、自主化表达’的认知升级”。 教学目标 了解《山丹丹开花红艳艳》的文化背景（改编自陕北民歌，关联 “中央红军到陕北” 的红色历史，山丹丹花象征 “革命希望、红色情�———�），能自主识别 “2 个陕北民歌核心特色”（如信天游自由节奏、滑音装饰音、呼号衬词 “哎”），并在 “自主赏析任务单” 上填写 “特色描述 + 个人感受”（如 “滑音装饰音：像陕北人民说话的语调，很质朴”）； 掌握 “自主音乐赏析的基础方法”：①能自主选择 “乐器音色、歌词情感、文化内涵” 任一角度，对歌曲进行 “片段化赏析”（如选择 “歌词角度”，分析 “‘中央红军到陕北’传递的热烈情感”）；②能使用 “‘我喜欢____（角度 / 片段），因为____（理由，关联特色或文化）’” 的句式，清晰表达自主赏析观点，避免 “空洞描述”； 重难点 突破 “自主赏析能力不足、个性化表达局限” 问题，实现 “从‘被动跟随’到‘主动探索、个性化表达’的转化”——— 能自主确定 “感兴趣的赏析角度”（如不盲目跟随他人选择 “文化角度”，而是根据自身兴趣选择 “旋律角度”），并能 “结合具体音乐片段（如喜欢副歌的高音部分）、文化细节（如山丹丹花的象征），进行有针对性的表达”，而非 “模仿他人或空洞描述”； 避免 “红色文化认知浅层化与民歌特色识别模糊”，学会 “‘将陕北民歌特色与红色文化深度关联’”——— 如能完整表述 “‘歌曲的滑音装饰音很质朴，像陕北人民的性格，这种质朴与 “欢迎红军” 的热烈情感结合，让红色情怀更真实动人’”，而非 “孤立描述‘有滑音、是红色歌曲’”，在自主赏析中实现 “音乐特色与文化内涵的统一解读”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “红色情境 + 自主提问” 双导入：①播放 “陕北秧歌迎红军视频（搭配歌曲片段）”，展示 “山丹丹花图片、陕北唢呐实物”，让学生 “观察山丹丹花的红色、触摸唢呐感受质感”，提问：“这首陕北民歌里，藏着哪些你好奇的地方？是喜欢欢快的旋律，还是想知道山丹丹花的故事？今天我们自主探索《山丹丹开花红艳艳》的魅力！”②分发 “自主赏析任务单（含‘乐器音色’‘歌词情感’‘文化内涵’3 个可选角度）”，引导 “用 1 分钟浏览任务单，在‘我想探索的角度’栏打勾”，明确学习主线：“先选探索角度，再找音乐特色，然后关联文化，最后用喜欢的方式分享，让每个人都能找到自己喜欢的音乐亮点。”1. 情境共鸣：“山丹丹花好红！摸唢呐感觉很特别，我想探索‘文化内涵’，知道为什么红军到陕北大家这么开心。”2. 方向确定：快速勾选 “歌词情感” 角度，理由 “‘山丹丹开花红艳艳’这句歌词很有画面感，想分析它的情感”。用 “红色情境 + 实物体验” 直击 “红色文化认知浅层化” 痛点，唤醒探索兴趣；通过 “自主选角度” 打破 “被动跟随” 习惯，为后续自主赏析铺垫基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：选角度 — 探特色，自主识别陕北民歌特色（8 分钟） ... ...