7 藤野先生 课件（共25张PPT）2025-2026统编版八年级语文上册

(课件网) 7 藤野先生 鲁 迅 古之学者必有师。童年的鲁迅对寿镜吾老先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。 但鲁迅曾说过：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，其中的“他”指的却是另一个人———藤野先生。 课文导入 （1881———1936） 作者回顾 速读课文，找出文中作者回忆中变换的地点，并看看作者记叙了在这几个地方的哪些事，试为每件事拟个小标题。 东京 仙台 北京 见到清国留学生赏樱花、学跳舞 仙台求学受优待 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 匿名信事件 看电影事件 离别先生 别后怀念先生 回国后 初读感知 本文按时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来组织典型材料的。 初读感知 按时间和地点转移，本文可以分成哪几个部分？ 找找初识藤野先生时作者对他的印象，说说文章是从哪些方面进行描写的。 ____ 黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着“_____”，冬天穿旧外套 动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声音 缓慢而很有顿挫的声调 语言 我就是叫作藤野严九郎的…… 模胡 外貌 感受形象 小结：运用_____手法，以寥寥数笔，勾勒出一位_____的学者形象。 生活俭朴、不拘小节 白描 作者与藤野先生交往的典型事例有哪些？分别表现了藤野先生怎样的品质？ 事例 藤野先生的形象 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 对工作兢兢业业，认真负责 尊重科学，对学生循循善诱、严格要求 热情诚恳、尊重中国文化 探索求实 感受形象 小结：选取典型事例表现人物形象。 "我" 在 日 本 的 遭 际 对比衬托 没有民族偏见 小结：通过社会背景烘托人物形象。 “我”心中的"他" 小结：在“我”心中，藤野先生是 的，我很 他。 伟大 感激 链接中考：人物形象分析 解题技巧 1、通过人物描写，分析人物形象。 2、抓住典型事件，表现人物形象。 3、运用环境他人, 衬托人物形象。 命题形式 1、请结合文章的具体内容,分析文中某一人物形象。 2、文中某一人物身上有哪些可贵的品质。 3、文中“他”是一个怎样的人？ 研读文本，感受爱国情怀 细读课文，找出文中流露出作者爱国情怀的句子并说说其中包含的具体情感。 反讽 ”东京也无非是这样“ “实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达效果？ “标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的庸俗麻木、丑态毕露，表达了作者强烈的愤懑之情。 写出词语本义 结合上下文分析语境义 分析表达效果 品析词语的表达效果 【答题支架】 ”到别的地方去看看如何呢？“ ”东京也无非是这样“ 失望痛苦 侥幸无奈 ”到别的地方去看看如何呢？“ 对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？ 颓丧伤感 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 ”到别的地方去看看如何呢？“ ”到别的地方去看看如何呢？“ 在仙台的遭遇也能印证这个现象： 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。 辛酸愤懑 在讲堂里的还有一个我。 这说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己 ... ...