1.1《氓》任务式教学设计统编版高中语文选择性必修下册

1.1《氓》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册 一、教材定位与单元价值 《氓》隶属统编版选择性必修下册第一单元“诗骚流韵”，该单元以《诗经》《楚辞》为经纬，意在让学生溯洄中国诗歌的源头，体察先民情感表达与艺术形式的初生状态。《氓》作为《卫风》中的叙事名篇，以四言为骨、以赋比兴为肌，记录了一位卫国女子从“乘彼垝垣”到“亦已焉哉”的婚恋全过程，其情感之跌宕、形象之鲜明、语言之质朴，堪称早期叙事诗的范本。教学此诗，不仅在于落实文言字词、节奏韵律等工具性知识，更在于引导学生透过“个人悲剧”窥见周代礼乐松弛、性别权力失衡的社会图景，进而培育语言建构、审美鉴赏、文化理解三大核心素养。 二、学情诊断 1.已知：学生已在初一学过《木兰诗》，初步感知叙事诗“以事写人”的特点；在初二接触贺敬之《回延安》，对“兴”的“先言他物以引起所咏之辞”有感性印象；高一阶段又系统梳理过四言诗节奏，能借助“二二”拍进行基本诵读。 2.未知：对《诗经》“风、雅、颂”分类仅停留标签式记忆；对“赋比兴”手法的认知停留在定义层面，尚不能精准识别其在情感推进中的功能；对“弃妇”母题的文化意蕴缺乏历史纵深；对诗中“氓”“士”“复关”等词义演变陌生，易以今律古。 3.能知：高二学生已具备初步的文献检索与互文阅读能力，能够在教师示范下，通过关键词替换、句式比读、意象统计等方法，探究语言形式与情感逻辑的内在关联。 4.想知：问卷显示，78%学生期待“搞清女子到底错在哪”“氓为何变脸”，渴望在课堂中展开价值辩论；62%学生希望“像破案一样”把诗歌细节串成证据链。教学设计须抓住这一心理，以“称呼变化”为切入口，以“淇水三次出现”为证据链，以“士贰其行”为辩论焦点，构建“文本—历史—自我”三层对话。 三、核心素养目标 1.语言建构与运用： ①能准确划分四言节奏，背诵全文；②能解释“氓”“耽”“说”“徂尔”“汤汤”“罔极”等关键词的语境义，并说出其古今演变；③能仿用“桑之未落，其叶沃若”句式，写一段“先比后兴”的现代抒情短章。 2.审美鉴赏与创造： ①识别“桑叶”“淇水”“帷裳”等意象在情节节点上的象征功能；②通过统计“尔”“士”“氓”三类称呼的频次与位置，绘制“情感温度曲线”，阐释形式如何服务情感；③改写“信誓旦旦，不思其反”为内心独白，体会含蓄与直抒的差异。 3.文化理解与传承： ①梳理周代“六礼”到“七出”的礼法框架，指出诗中哪些细节暗示礼乐松弛；②联系《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》，概括“弃妇”母题的演变脉络；③以“如果穿越回卫国，你会给女主人公什么建议”为题，撰写200字微演讲，实现古今价值碰撞。 四、教学重难点 重点： 1.以“称呼—情感—命运”三线并进，精准对应“恋爱—婚变—决绝”三阶段； 2.在比兴句中读出“乐景写哀”的反讽张力。 难点： 1.揭示“士贰其行”背后的宗法经济与性别权力双重逻辑； 2.区分“赋”的直叙与“比兴”的曲达在叙事节奏上的互补关系。 五、课时与总时长 1课时，40分钟。 六、教学方法 诵读涵泳法、关键词替换法、统计图表法、互文对读法、微辩论法。 七、教学过程 （一）导入：称呼里的心跳（3分钟） 教师板书“氓—士—尔”，请学生用三种不同语气朗读“氓之蚩蚩”“士贰其行”“尔卜尔筮”。追问：同一男子，为何三年间换了三种身份？学生凭直觉回答：亲疏变了、情感温度变了。教师小结：称谓是情感体温计，今天我们就用这把尺子，丈量女子从“热恋”到“寒心”的40行诗。 （二）任务一：速读—给情感画刻度（5分钟） 1.学生合书，听教师无伴奏朗诵全文，要求用“↑↓”符号在草稿纸记录情感起伏； 2.同桌交换符号，用一句话说明依据； 3.教师投屏“情感温度 ... ...