中小学教育资源及组卷应用平台 第一单元第3课了解信息处理工具教学设计 课题 了解信息处理工具 单元 第一单元 学科 信息科技 年级 三年级 教材分析 本节课是小学信息技术基础单元的核心内容，前承 “信息与生活” 的认知铺垫，后为 “计算机基本操作”“信息加工与呈现” 等后续课程打下基础。教材以“生活中的信息处理需求”为核心线索，采用图文结合的呈现方式，先展示日常可见的信息处理工具，再聚焦计算机的组成与应用，完全契合小学生“从具体到抽象、从熟悉到陌生”的认知规律。教学中需充分利用学生对手机、平板等设备的已有经验搭建认知桥梁，帮助其突破“硬件”“软件”的抽象概念难点，同时通过丰富实例，让学生切实感受信息技术对生活、学习的改变，为后续深入学习信息技术奠定认知与情感基础。 核心素养目标 信息意识：能主动识别生活中的信息处理工具，感知其在信息收集、存储、加工中的作用，形成“信息需要借助工具处理”的初步认知。计算思维：通过分析计算机硬件各部件的功能及协作关系，初步建立“问题解决需拆解为不同模块”的思维雏形；通过区分系统软件与应用软件，理解“工具功能需分层实现”的逻辑。数字化学习与创新：能借助实物观察、小组讨论等方式，探索信息处理工具的功能；尝试用语言描述工具的应用场景，培养运用数字化工具解决简单生活问题的意识。信息社会责任：树立 “合理、安全使用信息处理工具” 的意识，了解计算机等工具在便利生活的同时需规范使用，不沉迷娱乐，保护个人信息，初步形成健康的数字化生活观念。 重点 1．准确识别常见信息处理工具（如手机、数码相机、计算器、计算机等），并能清晰描述其核心功能（如收集、存储、计算信息）。2. 掌握计算机硬件的主要组成部分（CPU、内存、硬盘、键盘、鼠标、显示器等），理解各部件的基本作用。3. 了解计算机在科学计算、信息管理、日常生活（如学习、购物）等领域的典型应用实例。 难点 1．清晰区分 “硬件是看得见、摸得着的物理设备，软件是看不见的程序与数据” 的本质差异，避免混淆两者概念。2. 建立 “硬件是软件运行的基础，软件赋予硬件具体功能” 的逻辑关系，理解 “无硬件则软件无法运行，无软件则硬件无实用价值” 的相互依存性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情境创设提问：“同学们，早晨上学前，妈妈用什么工具快速知道你的体温？周末和家人去公园玩，用什么工具把漂亮的风景和笑脸保存下来？做作业时遇到不会的复杂数学题，又能借助什么工具快速算出答案呢？”实物与图片展示：依次出示测温枪、数码相机、计算器实物（或高清图片），引导学生说出工具名称，并追问 “它能帮我们处理什么信息”，如 “测温枪能处理体温信息，显示具体数字”。3. 引出课题：“像测温枪、数码相机、计算器这样，能帮助我们收集、计算、存储、展示信息的工具，都叫做‘信息处理工具’。今天我们就一起深入了解这些工具，还要重点认识‘信息处理的好帮手 ——— 计算机’，看看它到底有哪些强大的本领。” 1. 结合自身生活经验，积极举手回答问题，分享自己使用过的类似工具，如 “我用智能手表也能测体温”。2.仔细观察教师展示的实物或图片，快速识别工具，准确描述其功能，如 “数码相机能拍照，把风景变成照片存起来”。3. 认真倾听课题引入，对 “信息处理工具”产生好奇，期待了解更多工具及计算机的功能。 1. 从学生熟悉的日常生活场景切入，利用已有生活经验降低认知门槛，快速激发学习兴趣，消除对“信息技术” 的陌生感。2.通过实物与图片的直观展示，让 “信息处理工具” 从抽象概念转化为具体事物，帮助学生建立 “工具与信息处理” 的直接关联，为后续教学做好铺垫。 讲授新课 （一）认识常见的 ... ...
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