13. 空气占据空间 教学设计 (4)

13. 空气占据空间 教学设计 1教学目标 1．在认识砂子、水占据烧杯内空间的基础上,学生认识空气占据烧杯空间的事实；在探究“空气可以占据多个物体空间”事实的基础上认识空气可以占据空间。 2．在学生认识空气占据空间的过程中，学生学做空气占据空间的实验。 3．在各种事实的基础上，引导学生归纳事实，初步能概括空气可以占据身边周围的空间。 4．学生具有探究空气秘密的兴趣，能与人合作，能尊重事实。 2学情分析 三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的脚手架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？ 利用“你认为空气占据空间吗？”的问题，对学生进行测试，有74%的学生第一反应是空气不占据空间。追问空气不占据空间的理由，有以下几点： 理由1：空气是看不见、摸不着的物体，这样的物体不占据空间； 理由2：空气是散开的、在天空飞的物体，它们不占据空间； 理由3：我们的房子里有空气，我们还能坐下，说明空气不占空间，要是空气占据了空间，我们就不能坐在里面了； 理由4：不管我们走到哪里，身边都没有任何东西妨碍，因此空气是不占据空间的； 理由5：我们坐到椅子上的时候，空气就会被我们压出来，所以空气是不占空间的。 通过以上的调查，发现，学生认为空气不占据空间的症结在于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使他们无法觉察空气的变化，这给学生理解空气占据空间的概念带来一定困难。另外，在儿童的头脑中，存在着一些不正确的前概念，他们认为像空气这样，散开的、能在天空飞的、不妨碍我们行动的物体，能被压出来的物体不占据空间，这些想法也给学生正确理解空气占据空间的概念带来一定困难。 在充分了解学生现有情况的基础上，采用“水和砂占据空间”作为情景创设和教学导入，既激发了学生的学习兴趣，又做了教学前测，了解了学生的前概念和对这个问题的认知水平，为后面的探究活动打下基础。利用各种方式搭建脚手架，帮助学生建立空气占据空间的概念。 3重点难点 认识空气可以占据空间。 4教学过程 活动1【导入】学生知道“砂子、水占据烧杯空间” 1．出示烧杯，2个烧杯里的空间分别被砂子、水占满了。也就是说2个烧杯里的空间分别被砂子、水占据了。（教学意图:通过观察及教师讲述，引导学生认识砂子、水占据了烧杯的空间。） 活动2【活动】学生　分析、推想金属块进入“空气占据的烧杯空间”将会出现的现象 1．提问，金属块要进入砂子、水占据的烧杯空间会出现什么情况？ 2．分析“金属块进入砂子占据的烧杯空间”的现象：砂子要出来一些。 3.演示：金属块进砂实验，砂让出一部分空间，金属块才能进入烧杯的空间。 4.认识金属块进入砂子占据的空间的现象。 5.演示：金属块进水实验，水让出一部分空间，金属块才能进入烧杯的空间。 4．认识水进入砂子占据的空间的现象。 5.出示3号烧杯，问：烧杯有什么？追问：这个烧杯的空间被谁占据着？预期：空气占据着烧杯的空间。 6.过渡：根据砂子、水占据烧杯空间的事实推想金属块进入“空气占据烧杯空间”会怎样？学生思考，可能“空气跑出来，水会容易进入……” 预测一：一部分学生不认可空气占据着烧杯的空间。 对策一：通过提问“如何证明烧杯里面有无空气”，让学生思辨后进入B环节3。 预测二：有学生认为金属块进入烧杯空间的，烧杯里的空气不出来。 策略二：通过提问“空气是看不见的，怎样证实金属块进入烧杯时，空气又没有出来”。让学生设计后B环节3。（教学意图：引导学生认识“烧杯的空间被砂子、水占据着， ... ...