【核心素养】4.2.4 健康生活 (教学设计)--冀少版（2024）生物八年级上册

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 冀少版生物八上4.2.4《健康生活》教学设计 教材分析 本节内容选自冀少版八年级上册生物第四单元第二章第四节，是在学生学习人体消化系统、循环系统等生理结构与功能的基础上，从 “生命健康” 视角开展的综合性教学内容，也是生物学知识与生活实践深度融合的关键章节。本节课以 “健康” 为核心，串联起健康定义、生活方式与健康的关系、“三减三健” 健康理念、影响健康的因素等关键知识点，打破了单一生理知识的局限，构建了 “生理 ———心理 ———社会适应” 三维健康观的认知框架，为学生形成系统的健康认知奠定基础。本节课紧密围绕青少年常见的健康问题（如超重肥胖、饮食习惯不合理等）展开，通过调查、评估、实践等活动，引导学生将健康知识转化为实际行动，同时链接 “全民营养周” 等社会健康议题，帮助学生认识到健康不仅是个人问题，更是社会共同责任，在培养学生健康素养和社会责任感方面具有不可替代的作用。 学情分析 八年级学生在知识储备上，他们已掌握人体消化、呼吸等系统的基本功能，对 “健康” 有朴素的认知，知道 “生病就是不健康”“多运动有益健康” 等常识，但对健康的科学定义、生活方式对健康的具体影响等缺乏系统理解。在认知特点上，八年级学生思维活跃，具备一定的调查分析和逻辑推理能力，能够参与数据收集与整理活动，但抽象思维仍在发展中，对 “心理健康”“社会适应” 等抽象概念的理解需要借助具体案例和自我体验来深化。在生活经验上，学生正处于青春期，面临学业压力、人际关系等问题，部分学生存在饮食不规律、运动不足、沉迷网络等情况，对体重管理、情绪调节等话题具有强烈的现实需求，这为课堂教学提供了天然的探究切入点，但也需要教师注重引导的科学性和人文性，避免说教式教学。 核心素养目标 生命观念：阐明健康的定义，认识生活方式对健康的影响，形成整体健康的观念。 科学思维：通过调查收集全班同学的体重、身高，培养学生运用科学方法分析健康问题的能力。 探究实践：通过“健康状况自我评估表”评估自身健康状况后，学会运用科学方法解决健康问题。 态度责任：关注自身和他人的健康，养成健康的生活习惯，增强社会责任感，为营造健康社会环境贡献力量。 教学重难点 重点： 1.阐明健康的定义，认识生活方式对健康的影响，形成整体健康的观念。 2.通过调查收集全班同学的体重、身高，培养学生运用科学方法分析健康问题的能力。 难点： 1.通过“健康状况自我评估表”评估自身健康状况后，学会运用科学方法解决健康问题。 2.关注自身和他人的健康，养成健康的生活习惯，增强社会责任感，为营造健康社会环境贡献力量。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 创设情境：体检后，一些同学因体检报告上写着超重或肥胖而闷闷不乐。有的同学说，胖了结实，不生病就是健康。有的同学说，超重和肥胖是健康隐患，容易引发一些慢性疾病。体重与健康的关系是怎样的 怎样才是健康生活 展示新课标要求及学习目标 倾听教师提问，结合生活见闻和自身经历思考，主动举手分享观点，如 “肥胖会让人容易累”“太瘦也容易生病” 等。 对 “健康生活” 产生探究兴趣，明确本节课学习方向。 创设情境，激发学生的学习兴趣。 引出课题，明确学习目标 任务一：调查同学的体重和身高 1.布置课前作业：编制一份体重和身高调查表,对全班同学的体重、身高进行调查统计。根据国际通用体重指数( BMI)公式,计算每位同学的BMI。对照表4-2-3判断每位同学的体重是否正常,并调查每位同学的饮食偏好和运动习惯。 2.播放相关视频，引导学生带着问题观看视频 1. 小组代表展示调查数据，其他同学认真倾听，对比自身情况。 2. 观看视频，记录关键信息，结 ... ...