13. 指南针 教学设计 1教学目标 1、通过利用旋转架、浮子等材料进行实验探究，认识磁铁有指南北的性质，指南针是利用磁铁指南北的性质制成的。 2、会使用指南针确定方向，能够自制简易指南针。 3、乐于参与动手制作指南针的活动，具有与人合作、克服困难的科学态度。 2学情分析 知识方面：在前一课的学习中，学生已经了解了磁铁的一些性质，如：磁铁能吸铁，有磁性；两个磁极的磁性强；同极相互排斥、异极相互吸引等。学生大都在生活中见到过指南针，部分学生能够描述指南针的大致构造。但指南针能够指南北的原理，学生并不清楚，同时绝大部分学生不会正确使用指南针，因此我将本课的教学重点定为：认识磁铁有指南北的性质，会正确使用指南针。 能力方面：四年级的同学已经具备了一定的探究能力，他们能够设计一些比较简单的实验，并能够进行实际操作，还能对实验现象进行初步分析从而得出结论，这成为本课学习的能力基础。 认知方面：四年级学生以形象思维为主，抽象思维开始萌芽，认知和理解往往与动手操作的具体事物紧密相连。在教学中需要提供有结构的材料，促进学生感知。 3重点难点 教学重点：认识磁铁有指南北的性质，会正确使用指南针。 教学难点：多种方法探究磁铁具有指南北的性质。 4教学过程 活动1【导入】情景导入 1、周末，一家人来到广阔的大草原，大家都很高兴。可是他们迷路了，又赶上阴天下雨。他们怎样才能找到正确的方位呢？他们需要什么？（指南针） 2、可是他们没有带指南针，大家找了半天，身边可利用的材料只有草坑里的积水、一枚曲别针、草丛里的枯草、几根细线和一小块条形磁铁。 3、这些材料能制作指南针吗？你会选择哪些材料？说说你的理由。 [设计意图] 通过创设问题情境，调取学生关于磁铁的已有认识，强调指南针有指南北方向的作用，同时激发学生进行研究的兴趣。 活动2【活动】探究磁铁有指南北的性质 1、这几名同学有没有什么共同的地方？大家都选择了磁铁，那么你认为磁铁有什么作用？（指示方向）磁铁能代替指南针吗，真能指示方向吗，指什么方向？ 2、老师这有一些材料（水槽、浮子、旋转架、条形磁铁、细线等），你能不能用这些材料设计实验证明呢？小组讨论一下，讨论时可以动一动材料。 3、请学生到前面演示，用实物投影向全班展示。 4、小结实验方法 强调：实验时要远离铁制品和磁铁的干扰。 （1）用旋转架和条形磁铁，把一块条形磁铁放固定旋转架上，用手轻轻推动，磁铁就会自由转动起来。等磁铁静止以后，观察它的两端会指向哪个方向？ （2）把条形磁铁放在浮子的凹槽里，将浮子轻轻放入盛有水的水槽里，等浮子静止以后，观察它的两端会指向哪个方向？ （3）用一根细线固定在条形磁铁的中间，一只手拿起线绳，让条形磁铁悬挂在空中，等磁铁停止转动以后，观察它的两端会指向哪个方向？ [设计意图]通过“现场直播”的手段，进行实验演示，学生逐步修正实验方法，设计实验的能力得到提高。 5、为了帮助大家明确教室里的方位，课前老师给每个小组打印一张方位图。现在请每个小组选择一种实验方法，反复做几次试验，填写好实验记录单。 6、通过实验，你发现了什么？组织学生汇报实验结果。 磁铁的两端分别指向南北方向，而且南极指向南方，北极指向北方。 需要说明的是：磁铁并不是绝对指向正南正北方向，有一定偏斜。 [设计意图]引导学生通过多种实验方法进行探究，归纳相同，得出磁铁可以指示南北方向的结论。 7、你还有更好的方法吗？跟大家交流一下。打算怎样做？需要用到哪些器材？ 8、小结：当附近没有其他强磁铁或铁制品的影响和干扰，磁铁就有指南北的性质。 9、当人们发现磁铁能指示方向性质之后，利用这一原理发明了？指南针 最早发明指南针的是哪个国家？（中国）介绍指南针 ... ...
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