教学设计 课题 25.1.1 随机事件 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本章在小学了解了随机现象发生的可能性基础上，进一步学习事件的概率。学生从小学至今所学到的数学问题的结果往往都是确定的，而从本节课开始就要接触一些结果不确定的情况———随机事件.它不但是概率论的基础,还直接地反映了数学来源于生活，而又反过来服务于生活的新课程理念。因此,学好它,不但能解决生活中的一些实际问题,也为今后学习较复杂的概率问题奠定了坚实的基础，起着承上启下的作用，同时它还是学生今后学习、工作与生活必备的数学素养。 2.学习者分析 由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，而随机事件的发生存在又有统计的规律性，同时还隐含有偶然性寓于必然性之中的辩证唯物主义思想，虽然来源于生活，却也要深刻挖掘生活中的事例。所以对随机事件概念的出现还一时难以适应，这是学习本节课的不利因素。但是由于九年级的学生已经有了较强的理解能力，思维活跃，乐于探究，对可能性大小的知识已经有了一定的认识，并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小进行定性描述。我抓住这一有利契机，通过大量生动、鲜活的例子，让学生在充分感知的基础上，达到准确理解和把握随机事件的有关概念、特点及意义。 3.学习目标确定 1.会对必然事件，不可能事件和随机事件作出准确判断. 2.归纳出必然事件、不可能事件和随机事件的特点. 3.知道事件发生的可能性是有大小的，会应用知识点解决问题，发展学生的抽象能力、推理意识、数据观念、应用意识。 4.学习重点难点 重点：1.必然事件，不可能事件和随机事件的概念、特点及意义； 2.知道事件发生的可能性是有大小的. 难点：正确判断必然事件，不可能事件和随机事件. 5.学习评价设计 1.学生是否能够积极主动参与探究学习活动，有一定的探究意识，是否能够大胆发表自己的看法，是否认真完成学习任务，是否积极参与学习任务，有良好的探究习惯。活动过程中，学生是否有小组合作意识、合作的习惯，能够进行互帮互助； 2.学生习题是否完成，正误情况；学生展示讲解情况，展示时是否能清楚表达、正确回答；完成题目过程中是否认真，能否做到深入思考； 3.通过本节课学习，是否能够应用知识点解决问题，是否能独立解决问题； 4.课堂教学过程中，教师对学生的反应及时给出反馈，运用激励性评语进行评价。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情境，引入新课（2分钟） 同学们听过“天有不测风云”这句话吧! 它的原意是指刮风、下雨、阴天、晴天这些天气状况很难预料，后来它被引申为：世界上很多事情具有偶然性，人们不能事先判定这些事情是否会发生.教师活动1 教师举例：参加抽奖活动，无法确定自己能否中奖，更无法确定能中几等奖；拨打电话无法确定是否能够打通等等.这些事情的发生都给我们不确定的印象. 今天我们共同学习———随机事件学生活动1 学生举例此类无法确定的事件活动意图说明：创设问题情境，激发学生学习兴趣。（达成目标1）环节二：探索新知一（10分钟） 活动一：事件的认识 问题1:五名同学参加演讲比赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序.签筒中有5根形状、大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5.把纸签充分搅拌后，小军先抽，他任意(随机)从签筒中抽取一根纸签.请思考以下问题： (1) 抽到的数字有几种可能的结果？(2) 抽到的数字小于6吗？ (3) 抽到的数字会是0吗？ (4) 抽到的数字会是1吗？ 问题2：小伟掷一个质地均匀的正方体骰(tóu)子，骰子的六个面上分别刻有1到6的点数.请思考以下问题：掷一次骰子，在骰子向上的一面上， (1) 可能出现哪些点数？ (2) 出现的点数大于0吗？ (3) 出现的点 ... ...
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