7《藤野先生》课件+教案

中小学教育资源及组卷应用平台 2.《藤野先生》 【教学目标】 1.指导学生把握回忆性散文作者是如何选择和组织真实的典型事件和看似与主题无关的见闻感受多角度、多层次展现人物精神品格的。 2.指导学生体会作者用精要的细节描写刻画人物精神品格的方法的妙处。 3.引导学生品味不同作品风格多样的语言，如简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味，淡而有味，真挚细腻等。 【拓展资源】 《<呐喊>自序》《金岳霖先生》 《晶莹的泪珠》《华老师，你在哪儿》《在那颗星子下—记我的中学时代》 【课型及课时建议】 教读引领课+组文阅读课 3课时 第1课时 指导探究 【本课时教学目标】 1.指导学生把握鲁迅是如何选择和组织真实的典型事件和看似与藤野先生无关的见闻感受多角度、多层次展现其伟大品格的。 2.指导学生体会鲁迅用精要的细节描写刻画藤野先生精神品格的方法的妙处。 【拓展资源】《<呐喊>自序》 【课型】 教读引领课 【教学过程】 活动一：指导学生梳理内容，把握形象 （一）本文是一篇回忆性散文。看看作者记录了两人交往过程中哪几件事，试为每件事拟一个小标题。 1.（ ）第一堂课 2.（ ）添改讲义 3.（ ）纠正解剖图 4.（ ）询问解剖 5.（ ）了解女人裹脚 （二）教师小结：选取典型事件，展现人物精神 活动二：指导学生细读交往，品析形象 教师提出要求：细读直接写藤野先生的关键段落，围绕作者与藤野先生交往的几件典型事件，小组合作，从语言、动作等细节描写中，品析藤野先生的形象特点。 教师出示品析示例。 师生共同小结： 活动三：指导学生深度探究闲笔之妙 （一）教师引导：有位同学在读此文时，提出了如下疑问，本文主要写藤野先生，然而文章的1-5段，24-31段这不少的篇幅好似都与藤野先生无关，是一些“闲笔”（与正事无关的话）。请梳理“闲笔”的具体内容，看看其中还写了哪些事？这些事对写藤野先生有何作用？ （二）与Ai对话：这些事对写藤野先生有何作用？ （三）师生结合与AI对话心得，阅读丛书《〈呐喊〉自序（节选）》，并结合资料分析原因。 （四）师生共同小结：鲁迅先生说，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，作者之所以这样说，是因为虽然藤野先生是一个普通的日本人，但这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视旋涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。 【板书设计】 《藤野先生》·鲁迅 认真负责 藤野先生 治学严谨 无民族偏见 【教学建议】 本课时教学建议：聚焦典型事件与细节描写，引导学生通过拟小标题、品析细节把握藤野先生严谨负责、无民族偏见的形象。建议通过小组合作探究“闲笔”作用，理解对比衬托的写法，并结合补充资料深入体会“伟大”的深层含义，提升人物形象分析的深度。 第2课时 辅助实践 【本课时教学目标】 1.把握汪曾祺是如何选择和组织真实的典型事件和看似与主题无关的见闻感受多角度、多层次展现金岳霖先生精神品格的。 2.引导学生品味鲁迅作品的语言风格：简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味等。 【拓展资源】《金岳霖先生》《<呐喊>自序》 【课型】 教读引领课 【教学过程】 活动四：引导学生拓展阅读，实践习得方法 请你用上节课学到的方法阅读汪曾祺的《金岳霖先生》，参照下面的提示完成对文章的解读。 评价要点 解读任务 分值 自评 梳理 典型事件 1.阅读文章，全文以一个“趣”字为线索，描写了金先生哪些典型的事件？ 5分 品析 细节描写 2.汪曾祺先生以细腻的笔触给我们刻画来一位幽默风趣、重情、关爱生命的一位老者。请你结合文章某个细节谈谈金岳霖先生给你留下怎样深刻的印象？ 5分 活动五：指导学生品味语言，感受鲁迅风格 （一）快速阅读课文《藤野先生》，找出文中意蕴丰富的语句，品析表达的情感，感受鲁迅的语 ... ...