11. 光的传播 教学设计 1教学目标 通过多种光源传播路线的实验分析与归纳，知道光是沿着直线传播的。 通过初步学会做吸管与蜡烛、三缝板、单缝板、小孔板等多种实验，具有观察实验、分析、归纳推理能力。 通过研究对光的传播现象产生兴趣，体验光的传播现象，形成与人合作、认真细致的科学态度。 2学情分析 知识储备：知道了什么是光源及光的色散的基本知识。 已有能力：初步具备观察实验、表达分析问题的能力。我校五2班学生具有一定的观察实验能力，初步记录、整理分析数据的能力，思维活跃，具有初步的设计实验的能力；但在分析、概括，设计实验方面还需要教师的引导。 认知特点：学生的年龄处于形象思维阶段，观察和思考具体的事物并进行简单对比。有一定推理能力，抽象思维较弱。 为了对学生已有经验进行了解，我针对五2班27名同学进行了前测： 前测题： 蜡烛光是怎样照亮整个房间的？ 请把你的想法画下来。 从学生的前测中可以看出，有66.7%的同学接近科学概念，但经访谈大多没有事实支撑，只是猜测；有33.3%同学不同程度偏离科学概念，有的认识不完整、模糊，有的甚至认为是圆形，一段一段的，还些都与科学概念有一定的差距。 鉴于此，教师将本课的重点定为通过多种光源传播路线的实验分析与归纳，知道光是沿着直线传播的。 3重点难点 教学重点：通过多种光源传播路线的实验分析与归纳，知道光是沿着直线传播的。 教学难点：在小孔成像实验活动中分析认识到光是沿直线传播的。 4教学过程 活动1【导入】情景导入 问题：如果在屋子里点燃一根蜡烛，烛光是怎样照亮整个房间的？ 谈话：请看我们同学的前测，你的猜想属于哪一种？说明为什么这样想？ （实投展示前测） 学生表达想法：一圈圈、沿直线、像波浪一样、有时也会拐弯、遇到墙壁会反弹，照到桌子底下等 意图：从生活中实际问题入手，唤起他们已有的知识经验，了解学生的原有知识水平，引起学生学起兴趣 培养猜想能力 活动2【活动】探究新知 （一） 观察常见的光传播现象，提出假设 你们的猜想有无道理，请看一些光的现象：自然界中现象：森林树隙中的光柱、云层中的光柱；生活中的现象：汽车灯、手电筒、窗子 （幻灯片） 通过以上现象你们的猜想有无改变？到底光是沿什么路径传播的？ 板书：光沿直线传播？ 过渡：科学光猜想是不够的，还要实验。 讨论：得出"光是沿着直线传播的"假设 意图： 初步感悟光是沿直线传播的，为学生提供猜想的依据 （二）设计实验研究光是沿直线传播的 问：怎么实验能够说明光沿直线传播？把你的想法跟小组同学说一说。 意图：充分调动学生的原知，渗透设计实验。体现新课改的开放性。 （一） 观察常见的光传播现象，提出假设 你们的猜想有无道理，请看一些光的现象：自然界中现象：森林树隙中的光柱、云层中的光柱；生活中的现象：汽车灯、手电筒、窗子 （幻灯片） 通过以上现象你们的猜想有无改变？到底光是沿什么路径传播的？ 板书：光沿直线传播？ 过渡：科学光猜想是不够的，还要实验。 （二）设计实验研究光是沿直线传播的 问：怎么实验能够说明光沿直线传播？把你的想法跟小组同学说一说。 1、探究实验 ①讲述：正像同学提到的如果给各组提供的实验材料是一根细而直的塑料管，还有单缝板与三缝板，你怎么做？ ③应注意什么？ 烛光离吸管、缝板不要太近；吸管斜着，不能放在烛光上方观察。 ⑤总结：光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。） 有同学说，这实验太简单了，只能说明一点问题。（板书擦去一点） [演示实验] 这是小激光器，怎样看见光传播的路径呢？ 演示：前面喷水雾、借助手臂、白纸等。 问：看见什么现象？说明什么？不足以说明问题（板书擦去半问号） 过渡：当激光笔光通过小孔 ... ...
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