中小学教育资源及组卷应用平台 《3.6 里程表》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 里程表 课时 第6课时 教学理念 以学生为中心，借助 “青藏铁路里程表” 的生活情境，引导学生在解决里程计算相关问题的过程中，掌握利用里程表信息计算两段路程距离的方法，培养学生的数据分析能力、问题解决能力和数学应用意识，感受数学与现实生活中交通出行的紧密联系。 教学分析 本节课主要教学内容为利用里程表信息计算两段地点之间的距离，通过 “青藏铁路格尔木 - 拉萨段主要车站里程表” 的生活情境，帮助学生理解里程表中数据的含义，掌握 “两段路程距离 = 较远起点到终点的里程 - 较近起点到终点的里程” 的计算方法，体会数学在交通出行等实际生活场景中的应用价值。 学情分析 三年级学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，具备一定的运算基础，同时在生活中可能接触过里程表相关信息（如汽车里程表、路线里程标识等），但对于如何从里程表数据中提取有效信息、分析地点间的位置关系并计算具体路程距离，还缺乏系统的方法和思路。因此，教学中需结合线路图帮助学生梳理地点顺序，理解里程数据的意义，掌握路程计算的核心方法。 核心素养目标 1. 数学运算：结合解决 “青藏铁路车站间里程计算” 问题的过程，掌握利用里程表信息计算两段地点间距离的方法，能正确进行三位数减法运算。2. 数据分析：在分析里程表数据、绘制线路图的过程中，培养数据分析能力和信息提取能力，能从复杂信息中筛选出解决问题所需的关键数据。3. 数学应用：能运用里程表数据计算方法解决生活中交通出行、路线规划等实际问题，体会数学与生活的密切联系。 教学重点 掌握利用里程表信息计算两段地点间距离的方法，能正确进行相关三位数减法运算。 教学难点 理解里程表中数据的含义，梳理地点间的位置关系，建立 “两段路程距离 = 较远起点到终点的里程 - 较近起点到终点的里程” 的数学模型。 教学准备 多媒体课件（含青藏铁路线路图、里程表示意图）、里程表数据卡片、线路图绘制工具（直尺、彩笔、白纸） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导创境导课，引出问题 1. 播放青藏铁路相关视频片段，介绍青藏铁路，激发学生兴趣。2. 展示 “青藏铁路格尔木 - 拉萨段主要车站里程表” 和线路图，呈现信息：“格尔木到安多 694 千米，格尔木到那曲 820 千米，格尔木到当雄 978 千米，格尔木到拉萨 1142 千米。” 3. 提问：“巴桑和爸爸妈妈从安多出发去那曲看望奶奶，大家能帮巴桑算一算安多到那曲有多少千米吗？从这些信息中，你们还能提出哪些数学问题呢？” 1. 观看视频，了解青藏铁路背景知识，激发学习兴趣。2. 观察里程表和线路图，提取关键信息（各车站间从格尔木出发的里程数）。3. 思考并提出问题，如 “安多到那曲有多少千米？”“那曲到当雄有多少千米？”“安多到拉萨有多少千米？” 等。 通过真实的青藏铁路情境引入，结合学生可能接触的 “探亲出行” 生活场景，让学生感受数学与生活的关联，同时自然引出本节课核心问题 ——— 里程表数据计算，激发学生的探究欲望。 二、联新旧联系，找出重点 1. 课件出示：“列竖式计算下面各题：820 - 694 = 978 - 820 = 1142 - 694 =”2. 引导学生回顾三位数减法计算方法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减就向前一位借 1 当 10 再减。3. 提问：“这些减法算式和我们今天要解决的里程问题有什么联系呢？接下来我们就一起探究。” 1. 独立完成竖式计算，同桌间互相检查计算结果，回顾三位数减法运算规则。2. 思考教师提出的问题，初步感知减法运算与里程计算的关联，为后续学习铺垫。 通过回顾三位数减法旧知，强化学生的运算基础，同时通过问题引导，建 ... ...
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