13.《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计 一、教材分析 《湖心亭看雪》是初中语文九年级上册的一篇经典文言文，出自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》。文章以精炼的笔墨，描绘了西湖雪景的奇绝，以及作者在湖心亭偶遇知音的情景，字里行间流露出淡淡的故国之思和孤高情怀。 文本篇幅短小，但意蕴深厚。在语言上，用词精准传神，如 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，寥寥数语便勾勒出天地苍茫的雪景；在结构上，脉络清晰，从独往湖心亭看雪，到偶遇金陵人，再到船夫的感叹，情节自然推进；在情感表达上，含蓄蕴藉，将作者的情感融入雪景和叙事之中，需要学生细细品味。 二、学情分析 九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书理解文章的大致意思。但对于文中精炼的语言、细腻的情感以及深层的文化内涵，理解可能还不够透彻。 学生在学习文言文时，往往更关注字词句的解释，而忽略对文章整体意境的把握和作者情感的体会。此外，对于张岱所处的时代背景以及他的个人经历了解较少，这也会影响对文章情感的理解。 三、学习目标 1.积累并理解文中重要的文言实词、虚词和句式，如 “是日更定矣” 中的 “是”“更”，“余强饮三大白而别” 中的 “强”“白” 等，能够准确翻译课文。 2.学习作者运用白描手法写景的技巧，体会其表达效果。通过反复朗读、小组讨论等方式，梳理文章的叙事脉络，把握主要内容。结合时代背景和作者经历，深入探究作者的思想情感，提高对文言文的鉴赏能力。 3.感受西湖雪景的壮美，培养对自然美的欣赏能力。体会作者孤高自赏的情怀和对故国的思念之情，培养对传统文化的热爱。 四、评价任务 通过课堂提问和小测验，检查学生对文言实词、虚词和句式的掌握情况，要求学生能够准确解释重点词语并翻译关键句子，准确率达到 90% 以上。 让学生模仿文中的白描手法进行景物描写练习，评价其是否能抓住景物特征，语言是否简洁传神，优秀作品不少于 30%。 组织学生进行小组讨论，分析文章的叙事脉络和作者情感，每个小组推选代表发言，评价其分析是否准确、深入，观点是否有依据，达标小组不少于 80%。 让学生撰写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，评价其是否能结合时代背景和作者经历，表达自己对文章的理解和感悟，优秀读后感不少于 20%。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放西湖雪景的视频，让学生直观感受西湖雪景的美丽，激发学生的学习兴趣。 提问：“同学们，看完这段视频，你们对西湖雪景有什么感受呢？” 引导学生自由发言。 引入课题：“今天，我们要学习一篇描写西湖雪景的千古名篇 ———《湖心亭看雪》，让我们一起走进张岱的世界，感受他笔下的西湖雪景。” （二）初读课文，疏通文意（15 分钟） 学生自由朗读课文，注意读准字音、节奏。 教师范读课文，强调重点字词的读音和句子的节奏。 学生结合注释和工具书，自主疏通文意，将不理解的字词和句子标注出来。 小组讨论，解决自主学习中遇到的问题，若仍有疑问，提交给教师。 教师针对学生提出的问题进行讲解，重点解释文中的重要实词、虚词和句式。 学生再次朗读课文，尝试准确翻译课文。 评价方式：教师通过课堂提问，随机抽查学生对重点字词的解释和句子的翻译情况，检查学生对文意的疏通程度。 （三）再读课文，把握内容（20 分钟） 学生默读课文，思考：文章主要写了一件什么事？可以分为几个部分？ 小组讨论，交流自己的看法，共同梳理文章的叙事脉络。 各小组推选代表发言，教师进行点评和总结，明确文章的结构：第一部分写作者独往湖心亭看雪的经过；第二部分写在湖心亭偶遇知音的情景；第三部分写船夫的感叹。 提问：“作者在看雪时看到了怎样的景色？找出文中描写雪景的句子，说说这些句子好在哪里？” 学生朗读 ... ...