中小学教育资源及组卷应用平台 写作 语言要连贯 教学设计 【教学目标】 明确语言连贯的核心要求：话题统一、语序合理、衔接过渡自然，理解语境和谐、表述角度一致对连贯的辅助作用。 能熟练运用关联词（如 “不仅…… 也……”“因为…… 所以……”）、提示语（如 “例如”“有一次”）、过渡句，实现句子间的紧密衔接。 能在段落及篇章写作中，围绕中心话题，按时间、空间或逻辑顺序安排内容，避免语序混乱。 【过程与方法】 通过对比 “不连贯文段” 与 “修改后文段”（如课件中 “爸爸的事例”），自主探究语言连贯的修正方法。 结合课文范例（《昆明的雨》《济南的冬天》《背影》），小组合作分析 “语序安排”“衔接技巧” 在名篇中的运用。 通过 “片段修改”“篇章写作”“互评修改” 的实践，逐步掌握语言连贯的写作技法。 【情感态度与价值观】 认识到 “语言连贯” 是清晰表达思维、有效沟通的关键，培养对语言表达的严谨态度。 在赏析名篇连贯语言的过程中，感受文字的逻辑美与流畅美，提升对语文写作的兴趣。 【教学重难点】 （一）教学重点 掌握 “话题统一” 的方法：围绕一个中心句展开内容，避免中途切换话题。 学会合理安排语序：根据内容需求选择时间、空间或逻辑顺序（如《济南的冬天》用空间顺序写雪景，《我为什么而活着》用逻辑顺序谈爱情）。 运用关联词、过渡句实现衔接：能根据句子间的关系（转折、因果、递进等）选择恰当的衔接方式。 （二）教学难点 在篇章写作中，兼顾 “话题统一”“语序合理”“衔接自然”，实现全文整体连贯。 结合语境调整语言，做到 “表述角度一致”（如课件中母爱小诗的补写）、“情景相宜”（如《背影》中 “祸不单行” 的背景与情感连贯）。 【教学方法】 情境教学法：以 “生活中表达混乱的案例”（如 “同学说活动流程没条理”）导入，让学生直观感受 “不连贯” 的弊端。 案例分析法：依托课件中的名篇片段（《昆明的雨》写菌子、《背影》写奔丧），拆解连贯语言的设计思路。 合作探究法：小组讨论 “不连贯文段的问题”“衔接技巧的运用”，共同完成修改任务。 实践练习法：通过 “片段修改→篇章写作→互评反馈” 的阶梯式练习，巩固所学技法。 【教学过程】 第一课时：认知 “语言连贯”——— 明确要求，学习方法 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师呈现两个场景： 场景 1：同学描述 “运动会接力赛” 时说：“小明跑第一棒，操场人很多，小红接棒时差点掉了，我给小红加油，最后我们班赢了。” 场景 2：课件中 “不连贯的爸爸事例”（既说工作又说家庭，无中心、语序乱）。 提问引导：“大家听这两个表述，有没有觉得‘听不明白’或‘不舒服’？问题出在哪里？” 小结导入：这些表述的问题是 “语言不连贯”——— 要么话题乱，要么顺序错，要么没衔接。今天我们就来学习 “如何让语言连贯”。 （二）新知探究，拆解方法（25 分钟） 1. 探究一：话题统一 ———一根线串起所有珠子” 课件呈现 “爸爸事例” 的原文与修改稿： 原文：爸爸爱工作（获奖、修机器）→ 爸爸花时间陪家人（郊游、买攻略）（无中心，话题跳转生硬）。 修改稿：中心句 “爸爸是一个既热爱工作又热爱家庭的人”→ 先讲工作（获奖、修机器）→ 过渡句 “工作之余，爸爸会花很多时间陪家人”→ 再讲家庭（买攻略、郊游）。 小组讨论：“修改稿加了什么？为什么这么改后更连贯？” 教师小结：话题统一 = 中心句统领 + 不随意切换话题，中心句像 “主线”，所有内容都要围绕它展开；若要换子话题（如从 “工作” 到 “家庭”），需用过渡句衔接。 2. 探究二：语序合理 ———按‘规矩’排顺序” 呈现两个范例，小组分析语序特点： 范例 1（空间顺序）：《济南的冬天》“山上的矮松→ ... ...
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