新人教版三年级数学上册毫米分米和千米单元整体教学设计（共4课时）

新人教版三年级数学上册毫米分米和千米单元整体教学设计 单元主题 毫米、分米和千米 单元内容 1.课标要求：认识长度单位毫米、分米、千米，掌握相邻单位间的换算关系；结合实例感受1毫米、1分米、1千米的实际长度；发展量感和空间观念。 2.教材特点：新人教版三年级上册“测量”单元延续“生活情境+实践操作”模式，通过“量一量、走一走”等活动建立长度观念，毫米、分米是厘米和米的延伸，千米是大长度单位的拓展，三者共同完善长度单位体系。 3.知识结构： 基础层：毫米、分米的认识→与厘米、米的换算→解决实际测量问题； 拓展层：千米的认识→长度单位综合换算→生活中的估测与应用。 4.资源开发：参考“身体尺”（如1拃=1分米）、“校园测距”等实践活动，补充“古代步测”“现代激光测距”等跨学科素材。 单元学情 学生已掌握厘米（cm）和米（m）的概念，会用直尺测量物体长度，但对“不足1厘米”“超过1米但不足10米”的物体测量缺乏单位认知；对“千米”完全陌生，难以想象1千米的实际长度。学生喜欢动手测量（用直尺、卷尺）和游戏化活动（如“估测小能手”），但抽象思维较弱，对“1毫米的微小长度”“1千米的宏观距离”感知困难。 单元目标 1.认识毫米（mm）、分米（dm）、千米（km），掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米、1千米=1000米的换算关系；能根据物体实际长度选择合适单位。 2.通过“量、比、走、估”等活动，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念，能估测常见物体或距离的长度。 3.感受长度单位在生活中的应用，体会数学与现实的联系，培养严谨的测量态度和空间想象能力。 单元实施 共4课时： 第1课时：认识毫米和分米（新授课） 第2课时：认识千米及长度单位换算（新授课） 第3课时：长度单位综合实践与估测（实践课） 第4课时：单元复习与拓展应用（复习课+实践课） 第1课时：认识毫米和分米 课型 新授课 实践课□ 复习课□ 其它课□ 教学内容分析 1.单元位置：本课时是长度单位体系的延伸，为后续学习千米和综合换算奠定基础，是连接“厘米、米”与“千米”的桥梁。2.核心素养：通过直尺测量活动发展量感；通过单位换算培运算能力。 3.关联内容：前导：厘米和米的认识；后续：毫米、分米与米的换算，千米的认识。 学情分析 学生能用直尺测量整厘米长度，但对“数学书厚度”“铅笔直径”等不足1厘米的物体，会忽略“毫米”的存在；对“课桌高度”等用厘米表示数字较大的物体，缺乏“分米”的中间单位认知。 难点：建立1毫米的微小长度观念，区分“分米”与“厘米”的适用场景。 教学目标 1.认识毫米（mm）和分米（dm），知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米，能正确读写单位符号。 2.通过观察直尺、测量物品（如1分硬币厚度、课桌宽度），建立1毫米和1分米的长度观念，能选择合适单位描述物体长度。3.体验测量的精确性，感受长度单位与生活的联系。 教学重难点 1.重点：认识毫米和分米，掌握相邻单位间的换算关系。 2.难点：准确感知1毫米的长度（如1分硬币厚度）和1分米的长度（如1拃长），理解“分米”作为中间单位的作用。 教学过程 环节一：情境冲突，引出新单位。 教师活动：出示数学书和课桌，提问：“用厘米测量数学书的厚度，结果是几厘米？（不足1厘米）测量课桌宽度，结果是几厘米？（约60厘米）”引导学生发现“需要更小的单位表示薄物体，中间单位简化大数字”。 学生活动：动手测量，发现问题（“数学书厚度不到1厘米”“课桌宽度用厘米表示数字大”），提出对新单位的需求。 活动意图：通过真实测量矛盾，激发学习新单位的必要性。 环节二：探究毫米，建立观念。 教师活动1：出示直尺，放大刻度细节，指出“1厘米之间的小格是毫米（mm）”，强调“1厘米=10毫米”；让学 ... ...