五四制六上12《桥》教学设计

六上12《桥》教学设计 教学目标 1. 认识并会写本课生字，正确读写并理解“咆哮、势不可当”等重点词语。 2. 完整梳理小说情节，准确概括故事的起因、经过、结果。 3. 找出描写老支书动作、语言、神态的语句，并通过批注分析其性格特点。 4. 找出描写雨、洪水、桥的语句，理解环境描写的烘托作用及结尾的表达效果。 教学重点 1. 梳理小说情节，明确雨、洪水、桥的环境描写与老支书人物形象的关联。 2. 通过老支书的动作、语言、神态描写，深入感受其高尚品质。 教学难点 1. 理解“桥”的象征意义（既是逃生的物理桥，也是老支书用生命搭建的“责任桥”“精神桥”）。 2. 领悟小说最后点明老支书与小伙子父子关系的“欧·亨利式”写法的好处，体会悬念设置对主题深化的作用。 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含洪水灾害图片、课文朗读音频、关键语句截图、情节梳理思维导图模板）；生字词卡片、“环境描写句”“人物描写句”分类卡片；窄木桥模型（或简笔画）。 2. 学生准备：预习课文，圈出生字词和不理解的句子；准备笔记本、批注笔。 教学过程 第一课时：聚焦情节与环境，搭建理解框架 （一）情境导入，激发兴趣 1. 课件展示两组图片：第一组是平静的乡村小河、木桥；第二组是暴雨中的洪水、被冲毁的道路。提问学生：“看到这两组图片，你们的感受有什么不同？如果身处洪水肆虐的场景，你最希望出现什么？” 2. 学生自由发言后，教师小结：“在危难时刻，总有一些人会像‘桥’一样为大家撑起希望。今天我们学习的课文《桥》，就讲述了一个在洪水中关于‘桥’与‘人’的感人故事。”板书课题《桥》，引导学生齐读课题，带着疑问进入课文学习。 （二）初读课文，梳理基础 1. 播放课文朗读音频，学生边听边标注自然段，圈出生字词，感受故事的紧张氛围。 2. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的段落反复读；思考“故事发生在什么时间、地点？主要人物有谁？发生了一件什么事？” 3. 生字词教学： 出示生字词卡片，指名认读“咆哮、惊慌、拥戴、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，纠正易错读音（如“哮”读xiào，不读xiāo；“当”在“势不可当”中读dāng）。 重点指导写字：“哮”右边是“孝”，不要少写中间的“一”；“疯”左边是“疒”，笔顺为“点、横、撇、点、提”，右边是“风”，注意撇画穿插；“湃”右边是“拜”，左边两横不要连写。教师在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导。 4. 情节梳理： 出示“情节梳理表”，引导学生以小组为单位，结合课文内容填写： 情节部分 具体内容 起因 黎明前，暴雨引发山洪，村子面临被淹没的危险，村民惊慌失措 经过 老支书组织村民通过窄木桥撤离，要求党员排在后面，还揪出违反规则的小伙子（其子）让他排到队尾 结果 木桥坍塌，老支书和小伙子被洪水吞没，村民安全撤离，最后揭晓两人是父子 各小组派代表展示表格，教师点评补充，用课件呈现完整的情节梳理结果，帮助学生建立对故事的整体认知。 （三）精读环境，分析作用 1. 明确任务：“小说中的环境描写不仅能展现场景，还能烘托人物、推动情节。请大家默读课文，用‘△’标出描写雨、洪水、桥的句子，思考这些描写有什么特点，起到了什么作用。” 2. 学生自主圈画批注，教师巡视，对批注有困难的学生进行引导（如提示“关注动词、比喻句”）。 3. 分类交流，教师点拨： 描写“雨”的句子： 出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 提问：“这句话用了什么修辞手法？‘泼’‘倒’两个字有什么表达效果？”（明确：运用夸张手法，“泼”“倒”写出雨势之大、来得迅猛，没有过渡，瞬间营造出紧急、危险的氛围，为后文山洪爆发做铺垫。） 引导学生想象：“如果此时你就 ... ...