2　春风拂面 课件+教案 (3)

2　春风拂面 教学设计 1教学目标 一、说出5个以上合适的词语来描述不同的风。 二、通过搜集描述风的资料和小组讨论，描述出风形成的成因。 三、能正确操作模拟“风的成因”的实验。 2学情分析 学生是学习的主体，把握好学情是制定学习目标的关键。我对学生的学习起点分析如下：在之前的科学学习过程中，五年级的学生已经学习过《春天的故事》、经历了观察和提问春天里的科学问题；表达与交流春天里的收获等活动，还通过“气象万千”的学习收集了关于气象的知识。本课学生新接触的知识是：验证性实验：风的成因。因此，我把能正确操作模拟“风的成因”的实验作为本节课的难点。 3重点难点 通过搜集资料和实验，了解风的成因。 4教学过程 师：同学们上节课我们学习了《气象万千》，谁能向老师展示一下自己学到的知识？ 你回答的真好 关联语：同学们你看友友和地球上的小朋友在干什么？ 1、学生分析图片 2、你怎么知道友友和地球的朋友们是在春天里？ 3、仔细观察图片中友友的表情。友友可能 产生疑问：友友所在的星球上可能没有风，这是很有可能的。所以，友友对风很好奇 ，“风”是一种地球常见的气象，我们来向友友介绍一下吧 。 交流：介绍不同类型的风。 春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，春天的风又是什么样的呢？你能用什么词语来描写春天的风？ 学生会说出（和风送暖、春风拂面、、、、、、） 通过理解这些词汇的含义、判断使用的准确程度，来体会地球上各种不同的风的特点，以及它们与人类、环境的关系。四季之风。接着提问： 除了春天的风，还有什么季节有风？（1）、夏天的风怎么样？（2）、秋天的风呢？ (3 )、冬天的风感觉怎么样？ 提问：友友问了许多问题，同时，同学们也可能有些不明白的地方，大家一起来填写“问题银行存折”吧。 友友提出的问题那个是你感兴趣的、并且能通过实验可能找到答案的问题 。 风是怎么形成的？ 你能够使用什么方法来验证风是空气的流动产生的？ （1）作出自己的假设性解释。 （2）制定研究计划，准备验证这个假设性解释的正确性。 验证性实验 （1）观察 P15 实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。 （2）分组实验，观察实验现象。 （3）提问：在模拟实验中，你看到了什么现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象说明了什么？（引导学生说出如下要点：蜡烛燃烧的热量使南方的空气受热膨胀、变轻、上升从烟囱排出；南方的空气变少，压力变小，冷空气从左箱北方的孔流人补充，向南方移动，然后又受热上升??形成空气流动，产生一股小风，这股风的动力就是蜡烛燃烧的热量。） （4）小结：是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。 自然界的风又是在什么条件下形成的呢？ （1）提问：自然界里的风是什么力量产生的？是人力、电力、蜡烛燃烧产生的热量?? （2）思考并讨论：根据刚才做的模拟实验，想一想自然界里是否有类似的情况？ 实验 表明：由于不同地区的温度差异，导致空气受热程度不同，热的空气会上升，冷的空气会下沉并向低气压区移动，空气的移动就形成了风。 （3）小结：在太阳的照射下，地球表面各处的气温都不相同，气温较高的地方，空气就会变轻上升，气温较低的地方，冷空气就流向了气温高的地方补充，这样空气不断流动，也就形成了风。 归根到底，推动地球上的大气流动形成风的能量来自太阳。 课件16张PPT。五年级下册第二单元2.春风拂面 因为 友友所在的星球没有风，友友对风一定很好奇，我们都知道“风”是一种地球常见的气象，哪位先来向友友介绍一下不同类型的风吧。 春搜集：这些词语你知道吗？他们分别描写的是什么季节的风？( )风送暖 ( )风荡漾 ( )风细雨 ( )风暴雨 ( )风送爽 （ )风习习 ( )风刺骨 ( )风呼啸 ... ...