2025-2026学年沪教版（2024）美术二年级上册 第三单元 第2课 图册绘出来 教学设计

第2课 图册绘出来 学情分析 本课时授课对象为小学二年级学生，结合其认知特点、能力基础与学习习惯，学情具体表现如下： 1.认知基础：具象思维为主，“立体” 概念陌生 学生已具备简单的平面绘画基础（如画动物、植物、校园场景），能使用水彩笔、油画棒完成涂色与线条勾勒，但对 “立体” 的认知仅停留在 “实物摸起来有厚度”（如书本、盒子），对 “平面纸张通过折叠、绘制实现立体效果” 的原理完全陌生，难以理解 “二维画面如何呈现三维视觉”，需借助直观教具（如教材中的立体图册范例、手工折纸）降低认知难度。 2.能力特点：动手意愿强但精细度不足 二年级学生热爱动手操作（如折纸、剪纸），但手部精细动作发展尚不完善 ——— 画直线易歪斜、折叠纸张易错位、剪图形易边缘不整齐。在 “绘制立体图册” 时，可能出现 “折叠线画不直”“立体图像比例失衡” 等问题，需教师提供分步示范与个别指导，同时设计 “简化版技法”（如用直尺辅助画折叠线、选择简单图形作为立体元素）。 3.学习习惯：注意力集中短，需趣味驱动 学生注意力集中时间约 15-20 分钟，对 “单一讲解”“反复练习” 的兴趣较低，但对 “新奇事物”（如能 “立起来” 的图册）、“游戏化任务”（如 “设计专属图册送给好朋友”）兴趣浓厚。教学中需通过 “情境导入”“小组竞赛”“作品分享” 等趣味环节，保持学生学习热情，避免课堂枯燥。 4.前期衔接：有 “图册” 认知但无 “立体” 经验 学生在生活中见过平面图册（如绘本、相册），知道 “图册有封面、内页，能翻页看内容”，但从未接触 “立体图册”。教材第 3 单元《立体图册》以 “平面变立体” 为核心，本课作为单元起始课，需在 “平面图册” 基础上，引导学生理解 “立体图册的特殊结构（折叠页、凸起图像）”，为后续《立体图册装饰》《立体图册分享》奠定基础。 核心素养教学目标 图像识读 能观察教材第 38-39 页的立体图册范例（如 “动物乐园立体图册”“校园生活立体图册”），说出立体图册与平面图画的区别（如 “立体图册内页能立起来”“图像有凸起效果”）； 能识别教材中的 “立体图册结构要素”（封面、折叠内页、立体图像、文字标注），找出 “折叠线”“凸起图像边缘线” 等关键线条的特点（如 “折叠线是虚线 / 浅色实线”“凸起图像边缘线比其他线条粗”）。 美术表现 能参照教材第 39 页 “立体图册绘制步骤”，用铅笔、直尺画出简单的立体图册结构（含 1 个封面、2-3 个折叠内页），折叠线画得直且位置准确； 能在折叠内页上，用线条、涂色表现 1-2 个立体图像（如 “立起来的小房子”“凸起的小花”），尝试用 “粗线勾边缘、浅色涂内部” 突出立体效果； 能给立体图册封面设计简单图案（如主题图案、自己的名字），内页添加简短文字或符号（如 “小猫咪”“操场”），让图册内容更完整。 审美判断 能说出自己喜欢的教材立体图册范例或同学作品，说明理由（如 “我喜欢动物立体图册，因为小老虎立起来很可爱”“我喜欢他的封面，颜色涂得很均匀”）； 能初步判断立体图册的 “立体效果好不好”“内容是否清晰”，如 “他的折叠线画歪了，内页立不起来，立体效果不好”“她的立体小花画得很清楚，一眼能看出来是花”。 创意实践 1.能结合生活经验，为自己的立体图册确定简单主题（如 “我的家人”“玩具朋友”“四季景色”），不与教材范例完全相同； 2.能在立体图像设计中加入 “小创意”（如给立体小房子加个烟囱、给立体小花加片叶子），避免图像单调； 3.能尝试调整内页折叠位置（如 “把折叠线画在中间”“把折叠线画在边缘”），观察不同折叠方式带来的立体效果差异。 文化理解 1.能知道 “立体图册在生活中的用处”（如 “用来讲故事”“用来送礼物”“用来记 ... ...