单元名称 涵养理性思维，培育人文情怀 单元课时数 6课时 课标要求 1. 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求，阅读议论性文章，能理清思路，把握主要观点，区分观点与材料，分析论证方法（举例、道理、对比、比喻论证等），发现观点与材料的联系；2. 写作议论性文章，能明确表达观点，运用恰当论据（事实、道理论据），条理清晰地阐述理由，初步掌握议论的基本结构；3. 通过文本学习，培养语言运用能力（积累议论性语言特点）、思维能力（逻辑推理、辩证分析）、文化自信（理解家国情怀、精神追求）和审美创造（感受议论性文本的思想美、语言美）。 教材分析 1. 单元定位：本单元是九年级上册议论性文章的核心单元，承接八年级对议论文 “论点、论据、论证” 的初步认知，深化对论证逻辑、论证方法多样性及议论性文本体裁差异（演讲稿、书信、议论文、议论性散文）的理解，为九年级下册及高中议论文学习奠定基础；2. 文本特点：《敬业与乐业》：演讲稿体，观点明确（“敬业乐业为人类生活不二法门”），分层论证（先论 “有业”，再论 “敬业”“乐业”），举例、道理论证结合，语言通俗晓畅；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：书信体议论，兼具抒情性，立场鲜明（批判侵略、同情中国），用对比论证凸显正义观，情感强烈； 《论教养》：标准议论文，围绕 “教养” 分层展开（先谈 “无教养” 表现，再论 “有教养” 核心），多用对比论证，逻辑严密； 《精神的三间小屋》：议论性散文，将 “精神建构” 具象为 “三间小屋”，比喻论证贯穿，语言优美，兼具理性与诗意；3. 单元闭环：含 “阅读（4 篇课文）- 写作（观点要明确）- 综合性学习（君子自强不息）”，实现 “输入 - 转化 - 输出” 的读写实践链，落实议论性文本核心能力。 学情分析 1. 已有基础：九年级学生已掌握议论文 “论点、论据、论证” 基本概念，能初步识别中心论点，阅读过简单议论性文本（如八年级《应有格物致知精神》），具备一定理性思维；2. 薄弱环节： 阅读：对论证思路的分层梳理（如《精神的三间小屋》的抽象逻辑）、论证方法的精准辨析（道理论证与引用论证的区别）存在困难；对议论性文本的情感内涵（如雨果的正义情怀）理解较浅； 写作：易出现 “观点模糊”“论据与观点脱节”“论证层次混乱” 等问题，缺乏结合生活实际的具体论证；3. 学习优势：学生有一定生活体验和议题认知（如 “敬业”“教养”），适合通过情境讨论、合作探究深化理解，对 “精神追求” 等话题有探索兴趣。 一、单元学习主题分析 主题名称 涵养理性思维，培育人文情怀 主题概述 本单元以 “议论性文章” 为核心载体，通过阅读演讲稿、书信、议论文、议论性散文四种不同体裁的文本，引导学生掌握 “理清论证思路、把握中心论点、分析论证方法” 的阅读策略，学习 “明确观点、恰当用据、严密论证” 的写作方法；同时，在文本研读中体会作者的价值立场 ——— 梁启超的 “敬业乐业” 态度、雨果的 “正义反侵略” 立场、利哈乔夫的 “教养” 观、毕淑敏的 “精神建构” 追求，最终提升理性思维能力，培育家国情怀、道德修养与精神追求，落实语文核心素养。 二、单元学习目标设计 单元学习目标 1. 积累本单元重点字词（如 “亵渎、瞥见、箴言、广袤、强聒不舍” 等），读准字音、理解词义，能在语境中运用； 2.理清四篇议论性文章的论证思路，准确提取中心论点，区分分论点与论据； 3.辨析举例、道理、对比、比喻四种论证方法，分析其在文本中的具体作用； 4.写作 800 字左右的议论性短文，能明确表达观点，选用 2-3 个恰当论据（事实 / 道理），用至少一种论证方法展开论证，条理清晰；5. 通过 “自主速读 + 小组研讨” 梳理论证结构，用思维导图 ... ...
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