第11讲跟着《白杨礼赞》学写作 目录 一、解锁《白杨礼赞》立意之妙 2 （一）《白杨礼赞》的立意之妙 2 （二）学《白杨礼赞》立意思维 3 （三）立意练习 5 二、解锁《白杨礼赞》选材之巧 5 （一）《白杨礼赞》的选材之巧 5 （二）《白杨礼赞》的选材方法 6 （三）选材练习 9 三、解锁《白杨礼赞》结构之精 9 （一）《白杨礼赞》的结构之精 9 （二）《白杨礼赞》的结构技巧 10 （三）结构练习 12 四、解锁《白杨礼赞》语言之美 13 （一）《白杨礼赞》的语言之美 13 （二）《白杨礼赞》的语言技巧 14 （三）语言练习 16 五、综合实践———从“学技巧”到“写作文” 16 （一）写作任务 16 （二）思路解析 17 （三）范文示例 18 茅盾的《白杨礼赞》以“炽烈的情感、挺拔的意象、深刻的象征”，成为中国现代散文史上托物言志的典范之作。 这篇散文以“白杨树”为核心载体，在“高原布景—白杨描摹—精神升华”的脉络中，浓缩了抗日战争相持阶段的时代精神，传递出“平凡生命的坚韧”与“民族脊梁的挺拔”，彰显出现代散文“以物喻人、情景交融、意蕴深远”的独特价值。 下面我会带着大家逐段拆解这篇文章的写作密码，从立意、选材、结构、语言四个维度，教大家把课文中的“回忆叙事智慧”转化为自己的“笔下功夫”，写出有细节、有情感、有成长的回忆类作文。 （一）《白杨礼赞》的立意 散文学习与精神培育的双重赋能 作为义务教育教科书·语文八年级上册第四单元的核心文本，《白杨礼赞》在教学中具有“散文学习”与“精神培育”的双重价值，既呼应了单元“了解散文特点、品味散文语言”的目标，也为初中生“理解民族精神、培育品格力量”提供了优秀范本。 1.散文学习：掌握“托物言志”的写作手法 从“散文教学”角度，《白杨礼赞》是“学习‘托物言志’手法”的绝佳范例。首先，它以“白杨”为“物”，以“民族精神”为“志”，让学生理解“托物言志”需“物与志有相似点”；其次，它通过“形态描写—品格提炼—精神升华”的步骤，让学生学会“由物及人、由表及里”的联想过程；最后，它的“反复咏叹、排比强化”，让学生体会“抒情语言”对“言志”的强化作用。 教学中，可组织“象征内涵分析”活动，让学生梳理“白杨形态—农民特质—民族精神”的对应关系；也可开展“仿写练习”，让学生以“梅花”“竹子”等为对象，运用“托物言志”手法写一段文字，表达对某种品格的赞美；还可引导学生对比阅读《白杨礼赞》与陆蠡《囚绿记》，感受不同散文中“托物言志”的差异———茅盾的“托物”更显“雄浑大气”，陆蠡的“托物”更显“细腻含蓄”，通过对比让学生理解“托物言志”的多元风格。 2.精神培育：塑造“坚韧向上”的品格观念 从“精神教育”角度，《白杨礼赞》是“培育学生品格力量”的优质素材。首先，它让学生理解“平凡与伟大”的辩证关系———白杨“普通”却“不平凡”，引导学生学会“在平凡中追求伟大，在普通中坚守品格”；其次，它帮助学生“理解民族精神的内涵”———通过白杨的“朴质、坚强、团结”，引导学生认同“力争上游、不屈不挠”的民族精神；最后，它培养学生“面对困境的勇气”———白杨“对抗西北风”的抗争，引导学生学会“在困难中不屈，在挑战中奋进”。 教学中，可结合1941年抗战背景，让学生讨论“为什么茅盾会选择白杨树作为民族精神的象征？”；也可组织“‘白杨精神’分享会”，让学生结合自身经历，谈谈“如何在学习生活中践行‘力争上游、不屈不挠’的白杨精神”；还可拓展阅读茅盾《题白杨图》（“北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游”），让学生在诗歌与散文的互文阅读中，加深对白杨精神的理解，避免对“民族精神”形成抽象化认知。 （二）《白杨礼赞》的立意思维 方法01 ... ...
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