4.3 液体 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 3.液体 一、教学核心素养目标 1.科学观念：通过探究活动，学生能初步建立“液体没有固定形状，但有确定体积和质量”的科学认知，理解液体的基本特征，为后续学习物质状态打下基础。 2.科学思维：引导学生通过观察、比较、推理等方式，分析液体与固体在形状、体积、质量等方面的差异，发展初步的比较与分类思维，提升科学解释能力。 3.探究实践：学生经历“提出问题—设计方案—动手操作—记录数据—得出结论”的完整探究过程，学习使用量筒、量杯测量液体体积，掌握测量液体质量的基本方法，培养动手操作和合作交流能力。 4.态度责任：在实验操作中培养严谨细致的科学态度，养成如实记录、尊重事实的习惯；通过小组合作增强团队意识，激发对日常生活中科学现象的好奇心与探究热情。 二、教学重难点 1.教学重点：认识液体“没有固定形状，但有确定体积和质量”的基本性质；掌握使用量筒（或量杯）测量液体体积的正确方法；学会测量液体质量（通过“总质量减去容器质量”的间接方法）。 2.教学难点理解“没有固定形状”与“有确定体积”之间的辩证关系；准确掌握测量液体质量时“去皮”或“差值计算”的操作逻辑；初步建立“液体具有确定质量”的科学概念。 三、教学准备 1.教师准备：多媒体课件；实验演示器材：烧杯、量筒、量杯、天平、水、洗洁精、植物油、食用色素；板书卡片、记录表模板；安全提示卡片（如“轻拿轻放”“注意卫生”等）。 2.学生准备：科学活动手册、小烧杯2个、量筒1个、电子秤1台、水、洗洁精、植物油、不同颜色食用色素、记录本、铅笔。 四、教学过程（40分钟） （一）问题与猜想（5分钟） 导入情境： 教师展示一杯水，轻轻晃动，提问：“水在杯子里是什么形状？如果我把它倒进不同形状的容器里，它的形状会变吗？”引导学生观察并说出“水没有固定的形状”。 提出核心问题：“水没有确定的形状，那它的体积是确定的吗？我们怎么知道它有多少？它有质量吗？怎么测量它的质量呢？” 学生猜想：鼓励学生自由发言，记录典型猜想（如：“水的体积会变，因为形状变了”“水有质量，因为拿杯子感觉有重量”等），激发探究兴趣。 （二）探究与结论（15分钟） 活动1：测量液体的体积 教师演示：将相同量的水分别倒入量筒和量杯，引导学生观察液面形状（凹液面），强调“视线与凹液面最低处相平”的读数方法。 学生分组实验：用相同体积的水（如50mL）分别倒入量筒和量杯，记录读数，发现“虽然容器形状不同，但读数一致”，得出“水的体积是确定的”结论。 活动2：测量液体的质量 教师引导：“怎么测水的质量？直接放在秤上会流走！”启发学生想到“用容器装水再测”。 指导步骤：①测空杯质量；②杯中加水；③测总质量；④用总质量减去空杯质量，得到水的质量。 学生分组操作，记录数据，验证“水有确定的质量”。 小结结论：液体没有固定形状，但有确定的体积和质量。 （三）反思与评价（5分钟） 对比讨论： “测量液体和固体的质量、体积方法有什么不同？为什么？” 引导学生从“形状是否固定”出发，分析： 固体可直接用尺子量体积，液体需用量筒； 固体可直接放秤上，液体必须用容器。 强调：液体虽无固定形状，但在一定条件下（温度、压强不变），其体积和质量是确定的，这是物质的基本属性。 （四）应用与迁移（10分钟） 制作“液体彩虹”： 教师介绍：洗洁精、水、植物油密度不同，可分层。 学生分组操作：按顺序（洗洁精→染色水→植物油）小心倒入杯中，观察分层现象。 思考与讨论：“如果改变倒入顺序，还能做成彩虹吗？为什么？”引导学生联系密度与流动性，激发进一步探究兴趣。 （五）阅读与新知（5分钟） 拓展阅读：引导学生阅读教材中关于“液体”的补充内容（如 ... ...