中小学教育资源及组卷应用平台 课堂教学设计 【教材分析】《音乐小屋》是人音版三年级上册第五单元《钟声》中的一首表演歌曲。本单元以“钟声”为主题，旨在引导学生感受音乐中描绘的钟声、铃声等形象，体验其带来的愉悦与美好。 （一）调式与节奏：歌曲为1=E，2/4拍，节奏明快，旋律活泼。曲调中包含大量的 X X X X | X 0 节奏型，生动地模拟了“叮咚”的门铃声，休止符的运用增添了歌曲的趣味性和灵动感。 （二）曲式结构：歌曲结构规整，短小精悍，分为两个主要乐段，旋律多采用重复和模进的手法，易于学生记忆和学唱。 （三）教学价值：歌曲不仅是简单的演唱材料，更通过“叮咚”这一核心动机，为学生提供了节奏训练、二声部合作的绝佳机会，是培养学生音乐感知、表现与合作能力的良好载体。 （四）内容与内涵：歌曲以“音乐小屋”欢迎小客人的情景，营造了一个充满童趣和快乐的音乐世界。教材中配套的发声练习和二声部合作练习，直指歌曲的教学重难点，体现了教材编写的系统性和科学性。 教材插图特意展示了邓小岚老师在马兰村建设的“音乐城堡”，将歌曲的艺术性与现实生活中的音乐教育事迹相结合，赋予了课程更深层的人文内涵和情感温度，是对学生进行“美育”和“德育”渗透的宝贵资源。 综上所述，本课在教材中承担着从音乐技能（节奏、合作）到审美情感（快乐、友爱）再到文化理解（音乐与生活）的综合教育功能。 【学情分析】 三年级的学生是小学低年级向中年级的过渡阶段，在音乐学习上呈现出以下特点： （一）心理与认知特点： 他们具有强烈的好奇心和丰富的想象力，对音乐故事、音乐游戏有浓厚的兴趣。《音乐小屋》创设的做客情境非常符合他们的年龄特点，能有效激发学习动力。 他们的抽象思维开始发展，但仍以形象思维为主。因此，需要通过聆听、模唱、律动等直观方式感受音乐。 （二）音乐能力基础： 优势：经过一、二年级的学习，大部分学生具备了一定的节奏感，能够比较准确地模仿和演唱短小乐句。他们乐于参与表演和创编活动。 挑战： 声音控制：部分学生仍习惯用“喊唱”的方式演唱，引导他们用轻盈、有弹性的声音表现“叮咚”感是本课的重点。 合作能力：这是他们初步接触多声部音乐实践的阶段。二声部合作对于他们来说既有新鲜感也有挑战性，容易出现“跟跑”、节奏不稳等现象。需要教师通过分声部练习、手势指挥等方式进行耐心引导。 （三）教学策略预设： 针对学生的特点，本课将采用情境教学法、游戏法、合作学习法，将枯燥的技能训练融入“敲门”、“做客”、“开音乐会”等趣味环节中，化难为易，让学生在玩中学、动中练。 【教学目标】 （一）审美感知：通过聆听和学唱，学生能感受歌曲《音乐小屋》轻松、快乐的音乐情绪，感知“叮咚”声塑造的音乐形象与节奏特点。 （二）艺术表现：能用轻盈、有弹性的声音，快乐地演唱歌曲《音乐小屋》；能尝试参与简单的二声部合作，用声音模拟出“此起彼伏”的叮咚效果。 （三）文化理解：通过了解邓小岚奶奶和马兰村“音乐城堡”的故事，初步感受音乐如何为生活带来美好与希望，建立音乐与生活的联系。 （四）创意实践：能尝试用肢体动作或打击乐器为歌曲伴奏，并愿意参与简单的表演，创造性地表现歌曲情境。 【教学重难点】 重点：像小铃铛一样清脆地、快乐地演唱歌曲。 难点：在二声部合作中，能稳住自己的节奏，唱出“你唱我接”的叮咚效果。 【教学准备】 PPT课件、歌曲音频、钢琴（或电子琴）、三角铁或碰铃（若干）。 【教学过程】 （一） 情境导入：神秘的邀请函（约5分钟） 1.神秘聆听： 视觉辅助：教师在播放“叮咚”声前，先在屏幕上展示一扇紧闭的、充满童话色彩的小门图片。 教师角色扮演：教师轻声说：“嘘！同学们快看，我发现了一扇神秘的小 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
